ACTIVIDAD Y CONTENIDOS DE ESTE BLOG DURANTE EL AÑO 2014. CONTENIDOS “Espacio De Aprendizaje Conectado En Red”

Los duendes de las estadísticas de WordPress.com prepararon un informe sobre el año 2014 de este blog.

Aquí hay un extracto del informe:

Un teleférico de San Francisco puede contener 60 personas. Este blog fue visto por 1.200 veces en 2014. Si el blog fue un teleférico, se necesitarían alrededor de 20 viajes para llevar tantas personas.

Haz click para ver el reporte completo.

¡Gracias a todos por visitar mi blog!

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BALANCE DE LOS CONTENIDOS DEL BLOG “Espacio De Aprendizaje Conectado en Red”

Estos son los MOOCs (Cursos Masivos Abiertos On-line) en los que he participado durante el año 2014, cuyas actividades propuestas para cada unidad he publicado en sendas entradas de este blog :

LAS PREGUNTAS PISA Y TIMSS: UNA PRÁCTICA PARA EL AULA, #preguntasPISA

 INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN CONTINUA Y HERRAMIENTAS 2.0, #esapMOOC

 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, #ABPmooc

ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE, #eduPLEmooc

APRENDIZAJE CONECTADO EN RED

Este último curso, está relacionado con la temática de los MOOCs anteriormente mencionados, lo realicé del 26 febrero al 26 abril de 2013 con el  INTEF del MEC, las actividades se encuentran en otro blog al que se puede acceder haciendo click en el título del curso

UNIDAD 3: “Los ítems liberados”. Actividad 4. #preguntas PISA

ADAPTAMOS LOS ESTÍMULOS DE DOS ÍTEMS LIBERADOS

#preguntas PISA

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Esta actividad consiste en elegir un estímulo de dos estudios que evalúen la misma competencia, uno de Educación Primaria y otro de Educación Secundaria, y hacer una propuesta de adaptación en función del grupo de alumnos incluyendo nuevos elementos.

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ESTÍMULOS SELECCIONADOS

Por ello, he elaborado un documento con Google Slides con el fin de presentar la elección de un estímulo para Primaria, y otro estímulo para Secundaria, en la relación de ítems que proporciona el INEE, analizando los procesos cognitivos que contemplan PIRLS y PISA.  A continuación, he adaptado los  dos ítems:

La Antártida, tierra de hielo (pág. 213), para Educación Primaria.

El café de los filósofos (pág. 23), para Educación Secundaria.

CUESTIONARIOS PARA LA ADAPTACIÓN

Y he añadido dos cuestionarios para la adaptación de cada uno de los dos estímulos, realizados con Google Sheets y con Word, e insertados directamente en la entrada del blog.

La Antártida: la tierra del hielo, para Primaria:

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DOCUMENTO CON GOOGLE SHEETS:

 

DOCUMENTO CON WORD:

1-      ¿En qué lugar de la Tierra se encuentra la Antártida? 

Proceso: Localización y obtención de información explícita. La respuesta identifica un detalle explícito (el lugar donde se encuentra la Antártida) explicando que se encuentra en el extremo sur de nuestro planeta.

 2-      ¿Por qué residen pocas personas en la Antártida?

Proceso: interpretación e integración de ideas e información.

Comprensión total: la respuesta demuestra comprensión total si interpreta la información sobre los motivos para que pocas personas residan permanentemente en la Antártida,  describiendo tres motivos mencionados en el artículo:

-el frío, el viento, la oscuridad.

– las condiciones ambientales en general.

No es correcto decir solo que hace frío; es necesario que la respuesta mencione el frío extremo, el viento y la oscuridad o la expresión similar a condiciones ambientales en general.

Comprensión parcial: si interpreta la información describiendo solo un motivo de los mencionados en el artículo (el frío, el viento o la oscuridad).

 3-      ¿Qué opinas del tipo de vida que ofrece la Antártida?

Proceso: localización y obtención de información explícita.

Comprensión total: si identifica dos ideas explicitas relacionadas con las diferencias entre los dos mundos.

Comprensión parcial: si identifica  una sola  idea específica relacionada con las diferencias entre los dos mundos.

Ideas relacionadas: no hay alimentos frescos, no hay supermercados,  comida desecada/enlatada/ congelada,  cocinar con hornillos de gas.

 4-     Señala dos adaptaciones de los pingüinos para sobrevivir.

Proceso: realización de inferencias  directas

Comprensión amplia: la respuesta demuestra comprensión amplia si identifica las ideas del artículo sobre las adaptaciones de los pingüinos a las condiciones ambientales de la Antártida y describe como mínimo dos de ellas.

Comprensión mínima: si identifica las ideas describiendo una sola de las adaptaciones.

Indicaciones del artículo sobre las adaptaciones: Las plumas. La capa de grasa. Las alas como aletas. Reunirse en grupos.

 5-     Escribe 6 hipónimos del campo semántico “animal” y tradúcelos al inglés.

Proceso: aplicación de conocimientos léxicos.

Comprensión total: si escribe 6 hipónimos y los traduce. Comprensión parcial: si escribe menos de 5 hipónimos y los traduce.

 6-    Haz un dibujo de la Antártida y después descríbelo con tus palabras.

Proceso: realización de un dibujo interpretando un texto. Interpretació e itegración de la información.

Comprensión parcial: si refleja con sus palabras lo que reproduce een el dibujo.

El café de los filósofospara Secundaria.

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DOCUMENTO CON GOOGLE SHEETS:

DOCUMENTO CON WORD:

1. Confucio fue… poeta / filósofo / empresario.

Proceso: localización y obtención de información explícita.

2. Busca la biografía de Confucio y haz un resumen.

Proceso: interpretación e integración de ideas e información.

3. Infórmate sobre el subgénero narrativo de la biografía y escribe tu autobiografía.

Proceso: localización y obtención de información explícita. Realización de inferencias  directas.

4. Elabora un glosario con los vocablos desconocidos que hayas encontrado.

Proceso: reflexión y valoración del contenido del texto.

5. ¿Quién dijo: “No hagas a otras personas lo que no quieras que te hagan a ti?

Proceso: reflexión y valoración del contenido del texto.

6. La Situación 2 se representa mediante… un cuento / un cómic / una noticia.

Proceso: comprensión del contenido del texto.

7. Busca información sobre los anteriores subgéneros.

Proceso: localización y obtención de información explícita.

8. Realiza una exposición escrita sobre el cuento, el cómic y la noticia utilizando el procesador de textos.

Proceso: interpretación e integración de ideas e información.

9. Haz un guión con el contenido de la pregunta 8 para exponerlo en clase.

Proceso: interpretación e integración de ideas e información.

Se incluye una tarea colectiva que implica poner en juego conocimientos y habilidades comunicativas básicas.  La evaluación de la tarea 8 se realizará mediante una evaluación entre pares con una rúbrica.

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ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 2: “Las pruebas externas en los medios”: fuentes, enfoques, y… Twitter. #preguntas PISA

LAS PRUEBAS EXTERNAS EN LOS MEDIOS: FUENTES, ENFOQUES, Y…TWITTER

#preguntas PISA

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Las actividades de esta segunda unidad del MOOC, “Las pruebas externas en los medios“consisten, primero, en comentar y difundir en Twitter las fuentes de información habituales sobre educación que utilizamos; en segundo lugar, localizar dos enfoques diferentes sobre la misma prueba o informe sobre evaluaciones externas y publicarlo de nuevo en Twitter; y por último, seguir en la red social antes mencionada a cuatro organismos, nacionales o internacionales, que trabajen con evaluaciones externas o que se dediquen a la evaluación del sistema educativo. 

FUENTES DE INFORMACIÓN HABITUALES UTILIZADAS SOBRE ESTUDIOS EDUCATIVOS

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Para obtener ente tipo de información, acudo, en primer lugar, por su fiabilidad a la página del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, INEE: http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html, y a sus distintas secciones, como Boletines de Educación del INEE: http://www.mecd.gob.es/inee/Boletin-de-educacion.html, o como Últimos Informes del INEE: http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes.html, además de sus  diversos canales de comunicación que refuerzan y actualizan la información publicada (Twitter, Facebook, YouTube, SlideShare, Pinterest y su blog.educalab.es). La información que proporcionan instituciones como INTEF e CNIIE es vital para el tema que nos ocupa. La OCDE realiza también este tipo de documentos breves y que pueden encontrarse en la web del INEE traducidos al español. También leo, escucho y sigo noticias, artículos y reportajes que puedan darse en prensa escrita o digital, televisión, radio, informativos, redes sociales o blogs destinados a estudios educativos.

DISTINTOS ENFOQUES SOBRE EL INFORME PISA

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“En este mundo traidor, nada es verdad ni mentira, todo es según el color del cristal con que se mira”. Ramón de Campoamor

El poder de los Mass Media: Los distintos titulares del Informe PISA en varias publicaciones de carácter informativo. ¡Cómo cambia el color del cristal! Todos los seres humanos estamos irreversiblemente maniatados por la mentada subjetividad y esta circunstancia nos hace falibles en cualquier observación. Todo criterio, toda conclusión, todo veredicto siempre está teñido por esa subjetividad con la que vivimos, con la que observamos, con la que pensamos. Todas nuestras ideas y todos nuestros juicios están filtrados, condicionados por nuestra particular perspectiva, por el color del cristal con el que miramos. Y no iban a ser menos los tan comentados resultados del Informe PISA.  Y eso es lo que hacen los medios, comunicar un dato, aunque no sea relevante, en interés particular, para describir una determinada situación que quieren dar por sabida a sus lectores.

Si observamos los diversos TITULARES publicados sobre los resultados del Informe PISA, apreciaremos distintas posturas y enfoque sobre el tema en una escala que va desde un optimismo moderado a un pesimismo cargado de amargura, pasando por intentos de neutralidad:

La vanguardia: “Documento completo Informe PISA 2012” (Neutral).

ABC: “El informe PISA 2012, en diez claves” (Positivo).

El País: “España repite curso” (Pesimista).

Libertad Digital: “Pisa suspende a la escuela española también en la asignatura de economía” (Pesimista).

El Confidencial: “¿El informe PISA es objetivo? Los académicos se rebelan”. (Crítico).

Público.es: “Educación utiliza el Informe PISA para justificar la ley Wert”. (Subjetivo).

La Economía Transparente: “El ranking inclinado de PISA”. (Informativo)

Ante esta situación, lo mejor es acudir a la fuente principal y en la medida de los posible, analizar las variables fundamentales para hacerse una idea de lo que realmente nos ofrecen los datos. En este sentido, el INEE juega un papel primordial al faciliar la información; después nosotros, deberemos ser lo más objetivos posibles y hacer un ejercicio importante de autoreflexión y sobre todo de crítica.

SIGO EN TWITTER A CUATRO ORGANISMOS EVALUADORES

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1. @educaINEE 2. @educaINTEF 3. @educaCNIIE 4. @_ INED21

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ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 1. “Finalidad de las pruebas externas”: presentación, tema del blog, principales evaluaciones internacionales y ¿Sabías que..? en Twitter. #preguntasPISA

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“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” Benjamin Franklin

#preguntasPISA

PRESENTACIÓN

Un cordial saludo, compañeros del MOOC “Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula”.

Soy María Eugenia, de Valladolid, España, @EugeniaGarca1 en Twitter. Me dedico a impartir en Educación Secundaria clases de Lengua Castellana y Literatura. La enseñanza y las NTICs son el reto diario en mi labor docente focalizado en el camino del aprendizaje. Con este MOOC, centrado en las Evaluaciones Educativas Internacionales, en PISA y TIMSS,  espero adquirir conocimientos sobre el tema para llevarlos a la práctica en mi labor docente.

TEMA SOBRE LAS EVALUACIONES EXTERNAS: LA LECTURA

Las Nuevas Tecnologías constituyen una importante guía en mi cometido como educadora y un potente vehículo para construir conocimiento. Así, se erigen objetivos esenciales aplicar en el aula las herramientas que nos ofrecen las Nuevas Tecnologías, fomentar el espíritu colaborativo los alumnos para finalmente recoger los frutos, en pro de una enseñanza de calidad, acorde con el ritmo de aprendizaje del alumno y fomentar el hábito de lectura, como eje de una formación integral. PISA mide la comprensión lectora (además de las competencias matemática y científica). Se nos plantea una doble pregunta sobre cuál sería la causa de los malos resultados en lectura: ¿No saben leer o es que leen poco? Por otro lado, no debemos conformarnos con reducir la lectura al área de Lengua castellana y Literatura. La necesidad de enriquecer el hábito lector con textos que pertenezcan a los diversos ámbitos de la vida académica y cotidiana, y no solo literarios, algo que es difícil con el sometimiento estricto al  libro de texto.

PISA centra su informe sobre comprensión lectora en cinco apartados: obtención de información, desarrollo de una comprensión general, elaboración de una interpretación, reflexión y valoración sobe el contenido del texto, reflexión y valoración sobre la forma del texto. 

Consulta EL INFORME SOBRE LA LECTURA, MARCO Y PRUEBA DE LA EVALUACIÓN en 2000, 2003 y 2006 del MEC.

INFOGRAFÍA CON LAS PRINCIPALES EVALUACIONES INTERNACIONALES

Existen varios organismos internacionales que organizan evaluaciones de los sistemas educativos, entre las que podemos destacar la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo) , la UE(Unión Europea) y la IAE (Agencia Internacional para la Evaluación del rendimiento Educativo).

– La primera organiza el PISA y TALIS.
– La Unión Europea, el EECL.
– Por último, la IAE organiza PIRLS, TIMSS e ICCS.

Infografía tomada del blog La Morla, de Lorena Pedrajas

MAPA CONCEPTUAL DE LOS ESTUDIOS INTERNACIONALES SOBRE EDUCACIÓN

Información extraída del blog Bloggeando

¿SABÍAS QUE…?

Para esta actividad seleccioné el informe TALIS, relacionado con el reconocimiento que reciben los docentes por su labor. Junto a otros informes como PISA, TIMSS… esta es una información relevante y significativa.

TALIS es el primer estudio internacional que examina los entornos escolares de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del profesorado tiene lugar cuando su trabajo se examina de modo formal y si los resultados se comparten y analizan con los profesores se habla de información o comunicación de los mismos a los docentes.

Encontramos más información sobre el informe TALIS 2013  aquí.

Aquí termina el curso #preguntasPISA, “Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula”, con educaLAB_INTEF, con tres unidades

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…Y comienza otro: #esapMOOC, “Innovación en la Formación Continua y herramientas 2.0”, realizado con la Escuela Andaluza de Salud Pública, Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales y consta de cuatro unidades. 

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Ambos cursos fueron realizados simultáneamente entre el 3 de noviembre y el 15 de diciembre de 2014.

Al hacer click sobre las palabras termina y comienza encontrarás la primera unidad del curso, que aparece al final del mismo. El orden de publicación  es descendente.

TAREA DE LA UNIDAD 4: “Utilización práctica de recursos 2.0 para el diseño de experiencias de aprendizaje”. Proyecto. #easpMOOC13

PROYECTO: UTILIZACIÓN PRÁCTICA DE RECURSOS 2.0 PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

LA PRENSA DIGTAL

#easpMOOC13

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La tarea de esta unidad, opción 1, propone realizar el diseño de un prototipo de la programación de un curso en línea, describiendo el propósito, los destinatarios y los docentes. Además, debe expresar contenidos y metodología con actividades y su evaluación, así como los artefactos y recursos digitales empleados en la red. Esta es mi propuesta de proyecto:

PROPÓSITO:

El hecho de leer la prensa acerca al ciudadano a temas próximos a él, por lo tanto la competencia social y ciudadana está asegurada, además de garantizar el afianzamiento de la comprensión lectora mediante diversas técnicas de comentario de texto, llevadas a cabo de forma oral y escrita. El seguimiento de una noticia en concreto, a través de diversas publicaciones, puede fomentar y moldear el espíritu crítico de los participantes en la comunidad.

 

DESTINATARIOS: Alumnos de ESO. Con la finalidad de abordar desde la prensa diversos temas, interdisciplinares e internivelares.

DOCENTES: Materia de Lengua Castellana y Literatura. Equipo de Animación y Fomento de la Lectura. Biblioteca.

CONTENIDOS:

– El periódico: finalidad y géneros.

– Lectura de la prensa digital.

– Uso de recursos y artefactos digitales.

– Valoración personal de artículos periodísticos y noticias.

– Repaso de aspectos gramaticales y léxicos a través del texto seleccionado.

METODOLOGÍA:

– ACTIVIDADES

  1. Selección de una noticia.
  2. Seguimiento de la noticia a través distintos medios de comunicación.
  3. Valoración de la noticia desde un punto de vista personal.
  4. Puesta en común de distintos puntos de vista mediante debate, mesa redonda o tertulia.
  5. Explotación del texto elegido atendiendo a aspectos gramaticales y léxicos.

– RECURSOS DIGITALES

Comunidades y Redes Sociales. Blogs. Vídeos.

– ARTEFACTOS

  1. Google Plus: Comunidad “Leemos prensa digital”.
  2. Scoop.it!: Selección de información relacionada con la prensa: “Lectura y Prensa” Y “El futuro de la Prensa”.
  3. Symbaloo: Alternativas sobre la lectura de la prensa digital a través de webmix en Symbaloo: Pedro Román. Miriasi. Espinasse y Laura Rodríguez (revistas y periódicos).
  1. Pinterest: Hemeroteca Digital de Prensa Historica. Infografías e imágenes sobre prensa digital.
  2. Blogs de aula:
  • Para trabajar los géneros periodísticos: “Bitácora de Prensa”.
  • Para abordar desde la prensa temas variados, interdisciplinares e internivelares, centrados en diversas personas vinculadas a lugares cercanos al alumno. “Lectura y Prensa”.

– EVALUACIÓN

Se realizará mediante rúbricas.

  • Heteroevaluación
  • Evaluación entre pares.

TAREA DE LA UNIDAD 3: “Elaboración e Intercambio de Artefactos Digitales”. #easpMOOC13

 ELABORACIÓN E INTERCAMBIO DE ARTEFACTOS DIGITALES

#easpMOOC13

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La web 2.0, o web social, nos ha brindado la oportunidad de convertirnos en creadores de contenidos, en un nivel de igualdad frente a instituciones, organizaciones y empresas, tanto en calidad como, especialmente, en alcance e impacto, más condicionado esto último por el tipo de comunidad en la que participemos y las redes en las que tengamos presencia.

Hoy disponemos de innumerables recursos  para producir y editar contenidos de muy diversos tipos. Esto ha facilitado expandir el ‘aprender haciendo’ a un nuevo nivel, de tal modo que podemos plantear al alumnado multitud de tareas que generen un producto final, compartiendolo en redes, blogs…  y enriqueciéndolo con las aportaciones de otros usuarios.

A continuación comento el uso de tres interesantes y útiles artefactos digitales: SYMBALOO, SCOOP.IT! Y PINTEREST.

SYMBALOO

Symbaloo nos ofrecen la posibilidad de tener  disponible en todo momento un escritorio virtual, en el que podemos recoger enlaces útiles. Esta Webmix de diseño propio recoge enlaces a blogs que he ido diseñando en función de las necesidades de mis alumnos, y también recoge enlaces a otros sitios web de interés. Permite crear, compartir y descubrir. Constituye un artefacto digital práctico desde el punto de vista didáctico y visualmente muy atractivo.

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Haz click en la imagen 

SCOOP.IT!

Scoop.it constituye una eficaz herramienta para la curación de contenidos, permite la busqueda puntual de determinados temas para posteriormente poder filtrarlos y seleccionarlos. Haciendo click sobre la siguiente imagen iremos a mi página en Scoop.it! “Sobre la Gramática”, dedicada a Sintaxis y Morfología.

 

Haz click en la imagen

PINTEREST

Pinterest es otro recurso digital interesante a nivel educativo que permite crear tableros con distintas imágenes de una temática determinada. Haciendo click en la imagen aparecen una serie de tableros de creación propia sobre lectura, lengua, idiomas, NTICs,  citas, humor y gastronomía.

PINTEREST

Haz click en la imagen

TUTORIALES

A continuación incluyo en esta entrada un práctico tutorial de cada uno de estos tres artefactos digitales, que constituyen herramientas de gran utilidad para la construir conocimientos y nos guiarán para conocerlos.

TUTORIAL SOBRE SYMBALOO

 

TUTORIAL SOBRE SCOOP.IT!

 

TUTORIAL SOBRE PINTEREST

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