¡Bienvenidos a nuestro blog!
Aquí iremos publicando las presentaciones del proyecto «Callejeros literarios, una visita por nuestra ciudad».
Gamificación: Aprendizaje basado en mecánicas de juego. #GAMICRFPTIC
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Autor: María Eugenia
ACTIVIDAD Y CONTENIDOS DE ESTE BLOG DURANTE EL AÑO 2014. CONTENIDOS «Espacio De Aprendizaje Conectado En Red»
Los duendes de las estadísticas de WordPress.com prepararon un informe sobre el año 2014 de este blog.
Aquí hay un extracto del informe:
Un teleférico de San Francisco puede contener 60 personas. Este blog fue visto por 1.200 veces en 2014. Si el blog fue un teleférico, se necesitarían alrededor de 20 viajes para llevar tantas personas.
Haz click para ver el reporte completo.
¡Gracias a todos por visitar mi blog!
BALANCE DE LOS CONTENIDOS DEL BLOG «Espacio De Aprendizaje Conectado en Red»
Estos son los MOOCs (Cursos Masivos Abiertos On-line) en los que he participado durante el año 2014, cuyas actividades propuestas para cada unidad he publicado en sendas entradas de este blog :
LAS PREGUNTAS PISA Y TIMSS: UNA PRÁCTICA PARA EL AULA, #preguntasPISA
INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN CONTINUA Y HERRAMIENTAS 2.0, #esapMOOC
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, #ABPmooc
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE, #eduPLEmooc
Este último curso, está relacionado con la temática de los MOOCs anteriormente mencionados, lo realicé del 26 febrero al 26 abril de 2013 con el INTEF del MEC, las actividades se encuentran en otro blog al que se puede acceder haciendo click en el título del curso.
UNIDAD 3: «Los ítems liberados». Actividad 4. #preguntas PISA
ADAPTAMOS LOS ESTÍMULOS DE DOS ÍTEMS LIBERADOS
#preguntas PISA
Esta actividad consiste en elegir un estímulo de dos estudios que evalúen la misma competencia, uno de Educación Primaria y otro de Educación Secundaria, y hacer una propuesta de adaptación en función del grupo de alumnos incluyendo nuevos elementos.
ESTÍMULOS SELECCIONADOS
Por ello, he elaborado un documento con Google Slides con el fin de presentar la elección de un estímulo para Primaria, y otro estímulo para Secundaria, en la relación de ítems que proporciona el INEE, analizando los procesos cognitivos que contemplan PIRLS y PISA. A continuación, he adaptado los dos ítems:
La Antártida, tierra de hielo (pág. 213), para Educación Primaria.
El café de los filósofos (pág. 23), para Educación Secundaria.
CUESTIONARIOS PARA LA ADAPTACIÓN
Y he añadido dos cuestionarios para la adaptación de cada uno de los dos estímulos, realizados con Google Sheets y con Word, e insertados directamente en la entrada del blog.
La Antártida: la tierra del hielo, para Primaria:
DOCUMENTO CON GOOGLE SHEETS:
DOCUMENTO CON WORD:
1- ¿En qué lugar de la Tierra se encuentra la Antártida?
Proceso: Localización y obtención de información explícita. La respuesta identifica un detalle explícito (el lugar donde se encuentra la Antártida) explicando que se encuentra en el extremo sur de nuestro planeta.
2- ¿Por qué residen pocas personas en la Antártida?
Proceso: interpretación e integración de ideas e información.
Comprensión total: la respuesta demuestra comprensión total si interpreta la información sobre los motivos para que pocas personas residan permanentemente en la Antártida, describiendo tres motivos mencionados en el artículo:
-el frío, el viento, la oscuridad.
– las condiciones ambientales en general.
No es correcto decir solo que hace frío; es necesario que la respuesta mencione el frío extremo, el viento y la oscuridad o la expresión similar a condiciones ambientales en general.
Comprensión parcial: si interpreta la información describiendo solo un motivo de los mencionados en el artículo (el frío, el viento o la oscuridad).
3- ¿Qué opinas del tipo de vida que ofrece la Antártida?
Proceso: localización y obtención de información explícita.
Comprensión total: si identifica dos ideas explicitas relacionadas con las diferencias entre los dos mundos.
Comprensión parcial: si identifica una sola idea específica relacionada con las diferencias entre los dos mundos.
Ideas relacionadas: no hay alimentos frescos, no hay supermercados, comida desecada/enlatada/ congelada, cocinar con hornillos de gas.
4- Señala dos adaptaciones de los pingüinos para sobrevivir.
Proceso: realización de inferencias directas
Comprensión amplia: la respuesta demuestra comprensión amplia si identifica las ideas del artículo sobre las adaptaciones de los pingüinos a las condiciones ambientales de la Antártida y describe como mínimo dos de ellas.
Comprensión mínima: si identifica las ideas describiendo una sola de las adaptaciones.
Indicaciones del artículo sobre las adaptaciones: Las plumas. La capa de grasa. Las alas como aletas. Reunirse en grupos.
5- Escribe 6 hipónimos del campo semántico «animal» y tradúcelos al inglés.
Proceso: aplicación de conocimientos léxicos.
Comprensión total: si escribe 6 hipónimos y los traduce. Comprensión parcial: si escribe menos de 5 hipónimos y los traduce.
6- Haz un dibujo de la Antártida y después descríbelo con tus palabras.
Proceso: realización de un dibujo interpretando un texto. Interpretació e itegración de la información.
Comprensión parcial: si refleja con sus palabras lo que reproduce een el dibujo.
El café de los filósofos, para Secundaria.
DOCUMENTO CON GOOGLE SHEETS:
DOCUMENTO CON WORD:
1. Confucio fue… poeta / filósofo / empresario.
Proceso: localización y obtención de información explícita.
2. Busca la biografía de Confucio y haz un resumen.
Proceso: interpretación e integración de ideas e información.
3. Infórmate sobre el subgénero narrativo de la biografía y escribe tu autobiografía.
Proceso: localización y obtención de información explícita. Realización de inferencias directas.
4. Elabora un glosario con los vocablos desconocidos que hayas encontrado.
Proceso: reflexión y valoración del contenido del texto.
5. ¿Quién dijo: «No hagas a otras personas lo que no quieras que te hagan a ti?
Proceso: reflexión y valoración del contenido del texto.
6. La Situación 2 se representa mediante… un cuento / un cómic / una noticia.
Proceso: comprensión del contenido del texto.
7. Busca información sobre los anteriores subgéneros.
Proceso: localización y obtención de información explícita.
8. Realiza una exposición escrita sobre el cuento, el cómic y la noticia utilizando el procesador de textos.
Proceso: interpretación e integración de ideas e información.
9. Haz un guión con el contenido de la pregunta 8 para exponerlo en clase.
Proceso: interpretación e integración de ideas e información.
Se incluye una tarea colectiva que implica poner en juego conocimientos y habilidades comunicativas básicas. La evaluación de la tarea 8 se realizará mediante una evaluación entre pares con una rúbrica.
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 2: «Las pruebas externas en los medios»: fuentes, enfoques, y… Twitter. #preguntas PISA
LAS PRUEBAS EXTERNAS EN LOS MEDIOS: FUENTES, ENFOQUES, Y…TWITTER
#preguntas PISA
Las actividades de esta segunda unidad del MOOC, «Las pruebas externas en los medios«consisten, primero, en comentar y difundir en Twitter las fuentes de información habituales sobre educación que utilizamos; en segundo lugar, localizar dos enfoques diferentes sobre la misma prueba o informe sobre evaluaciones externas y publicarlo de nuevo en Twitter; y por último, seguir en la red social antes mencionada a cuatro organismos, nacionales o internacionales, que trabajen con evaluaciones externas o que se dediquen a la evaluación del sistema educativo.
FUENTES DE INFORMACIÓN HABITUALES UTILIZADAS SOBRE ESTUDIOS EDUCATIVOS
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Para obtener ente tipo de información, acudo, en primer lugar, por su fiabilidad a la página del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, INEE: http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html, y a sus distintas secciones, como Boletines de Educación del INEE: http://www.mecd.gob.es/inee/Boletin-de-educacion.html, o como Últimos Informes del INEE: http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes.html, además de sus diversos canales de comunicación que refuerzan y actualizan la información publicada (Twitter, Facebook, YouTube, SlideShare, Pinterest y su blog.educalab.es). La información que proporcionan instituciones como INTEF e CNIIE es vital para el tema que nos ocupa. La OCDE realiza también este tipo de documentos breves y que pueden encontrarse en la web del INEE traducidos al español. También leo, escucho y sigo noticias, artículos y reportajes que puedan darse en prensa escrita o digital, televisión, radio, informativos, redes sociales o blogs destinados a estudios educativos.
DISTINTOS ENFOQUES SOBRE EL INFORME PISA
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“En este mundo traidor, nada es verdad ni mentira, todo es según el color del cristal con que se mira”. Ramón de Campoamor
El poder de los Mass Media: Los distintos titulares del Informe PISA en varias publicaciones de carácter informativo. ¡Cómo cambia el color del cristal! Todos los seres humanos estamos irreversiblemente maniatados por la mentada subjetividad y esta circunstancia nos hace falibles en cualquier observación. Todo criterio, toda conclusión, todo veredicto siempre está teñido por esa subjetividad con la que vivimos, con la que observamos, con la que pensamos. Todas nuestras ideas y todos nuestros juicios están filtrados, condicionados por nuestra particular perspectiva, por el color del cristal con el que miramos. Y no iban a ser menos los tan comentados resultados del Informe PISA. Y eso es lo que hacen los medios, comunicar un dato, aunque no sea relevante, en interés particular, para describir una determinada situación que quieren dar por sabida a sus lectores.
Si observamos los diversos TITULARES publicados sobre los resultados del Informe PISA, apreciaremos distintas posturas y enfoque sobre el tema en una escala que va desde un optimismo moderado a un pesimismo cargado de amargura, pasando por intentos de neutralidad:
La vanguardia: “Documento completo Informe PISA 2012” (Neutral).
ABC: “El informe PISA 2012, en diez claves” (Positivo).
El País: “España repite curso” (Pesimista).
Libertad Digital: “Pisa suspende a la escuela española también en la asignatura de economía” (Pesimista).
El Confidencial: “¿El informe PISA es objetivo? Los académicos se rebelan”. (Crítico).
Público.es: “Educación utiliza el Informe PISA para justificar la ley Wert”. (Subjetivo).
La Economía Transparente: “El ranking inclinado de PISA”. (Informativo)
Ante esta situación, lo mejor es acudir a la fuente principal y en la medida de los posible, analizar las variables fundamentales para hacerse una idea de lo que realmente nos ofrecen los datos. En este sentido, el INEE juega un papel primordial al faciliar la información; después nosotros, deberemos ser lo más objetivos posibles y hacer un ejercicio importante de autoreflexión y sobre todo de crítica.
SIGO EN TWITTER A CUATRO ORGANISMOS EVALUADORES
1. @educaINEE 2. @educaINTEF 3. @educaCNIIE 4. @_ INED21
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 1. «Finalidad de las pruebas externas»: presentación, tema del blog, principales evaluaciones internacionales y ¿Sabías que..? en Twitter. #preguntasPISA
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” Benjamin Franklin
#preguntasPISA
PRESENTACIÓN
Un cordial saludo, compañeros del MOOC «Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula».
Soy María Eugenia, de Valladolid, España, @EugeniaGarca1 en Twitter. Me dedico a impartir en Educación Secundaria clases de Lengua Castellana y Literatura. La enseñanza y las NTICs son el reto diario en mi labor docente focalizado en el camino del aprendizaje. Con este MOOC, centrado en las Evaluaciones Educativas Internacionales, en PISA y TIMSS, espero adquirir conocimientos sobre el tema para llevarlos a la práctica en mi labor docente.
TEMA SOBRE LAS EVALUACIONES EXTERNAS: LA LECTURA
Las Nuevas Tecnologías constituyen una importante guía en mi cometido como educadora y un potente vehículo para construir conocimiento. Así, se erigen objetivos esenciales aplicar en el aula las herramientas que nos ofrecen las Nuevas Tecnologías, fomentar el espíritu colaborativo los alumnos para finalmente recoger los frutos, en pro de una enseñanza de calidad, acorde con el ritmo de aprendizaje del alumno y fomentar el hábito de lectura, como eje de una formación integral. PISA mide la comprensión lectora (además de las competencias matemática y científica). Se nos plantea una doble pregunta sobre cuál sería la causa de los malos resultados en lectura: ¿No saben leer o es que leen poco? Por otro lado, no debemos conformarnos con reducir la lectura al área de Lengua castellana y Literatura. La necesidad de enriquecer el hábito lector con textos que pertenezcan a los diversos ámbitos de la vida académica y cotidiana, y no solo literarios, algo que es difícil con el sometimiento estricto al libro de texto.
PISA centra su informe sobre comprensión lectora en cinco apartados: obtención de información, desarrollo de una comprensión general, elaboración de una interpretación, reflexión y valoración sobe el contenido del texto, reflexión y valoración sobre la forma del texto.
Consulta EL INFORME SOBRE LA LECTURA, MARCO Y PRUEBA DE LA EVALUACIÓN en 2000, 2003 y 2006 del MEC.
INFOGRAFÍA CON LAS PRINCIPALES EVALUACIONES INTERNACIONALES
Existen varios organismos internacionales que organizan evaluaciones de los sistemas educativos, entre las que podemos destacar la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo) , la UE(Unión Europea) y la IAE (Agencia Internacional para la Evaluación del rendimiento Educativo).
– La primera organiza el PISA y TALIS.
– La Unión Europea, el EECL.
– Por último, la IAE organiza PIRLS, TIMSS e ICCS.
Infografía tomada del blog La Morla, de Lorena Pedrajas
MAPA CONCEPTUAL DE LOS ESTUDIOS INTERNACIONALES SOBRE EDUCACIÓN
Información extraída del blog Bloggeando
¿SABÍAS QUE…?
Para esta actividad seleccioné el informe TALIS, relacionado con el reconocimiento que reciben los docentes por su labor. Junto a otros informes como PISA, TIMSS… esta es una información relevante y significativa.
TALIS es el primer estudio internacional que examina los entornos escolares de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del profesorado tiene lugar cuando su trabajo se examina de modo formal y si los resultados se comparten y analizan con los profesores se habla de información o comunicación de los mismos a los docentes.
Encontramos más información sobre el informe TALIS 2013 aquí.
Aquí termina el curso #preguntasPISA, «Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula», con educaLAB_INTEF, con tres unidades
…Y comienza otro: #esapMOOC, «Innovación en la Formación Continua y herramientas 2.0», realizado con la Escuela Andaluza de Salud Pública, Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales y consta de cuatro unidades.
Ambos cursos fueron realizados simultáneamente entre el 3 de noviembre y el 15 de diciembre de 2014.
Al hacer click sobre las palabras termina y comienza encontrarás la primera unidad del curso, que aparece al final del mismo. El orden de publicación es descendente.
TAREA DE LA UNIDAD 4: «Utilización práctica de recursos 2.0 para el diseño de experiencias de aprendizaje». Proyecto. #easpMOOC13
PROYECTO: UTILIZACIÓN PRÁCTICA DE RECURSOS 2.0 PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
LA PRENSA DIGTAL
#easpMOOC13
La tarea de esta unidad, opción 1, propone realizar el diseño de un prototipo de la programación de un curso en línea, describiendo el propósito, los destinatarios y los docentes. Además, debe expresar contenidos y metodología con actividades y su evaluación, así como los artefactos y recursos digitales empleados en la red. Esta es mi propuesta de proyecto:
PROPÓSITO:
El hecho de leer la prensa acerca al ciudadano a temas próximos a él, por lo tanto la competencia social y ciudadana está asegurada, además de garantizar el afianzamiento de la comprensión lectora mediante diversas técnicas de comentario de texto, llevadas a cabo de forma oral y escrita. El seguimiento de una noticia en concreto, a través de diversas publicaciones, puede fomentar y moldear el espíritu crítico de los participantes en la comunidad.
DESTINATARIOS: Alumnos de ESO. Con la finalidad de abordar desde la prensa diversos temas, interdisciplinares e internivelares.
DOCENTES: Materia de Lengua Castellana y Literatura. Equipo de Animación y Fomento de la Lectura. Biblioteca.
CONTENIDOS:
– El periódico: finalidad y géneros.
– Lectura de la prensa digital.
– Uso de recursos y artefactos digitales.
– Valoración personal de artículos periodísticos y noticias.
– Repaso de aspectos gramaticales y léxicos a través del texto seleccionado.
METODOLOGÍA:
– ACTIVIDADES
- Selección de una noticia.
- Seguimiento de la noticia a través distintos medios de comunicación.
- Valoración de la noticia desde un punto de vista personal.
- Puesta en común de distintos puntos de vista mediante debate, mesa redonda o tertulia.
- Explotación del texto elegido atendiendo a aspectos gramaticales y léxicos.
– RECURSOS DIGITALES
Comunidades y Redes Sociales. Blogs. Vídeos.
– ARTEFACTOS
- Google Plus: Comunidad “Leemos prensa digital”.
- Scoop.it!: Selección de información relacionada con la prensa: “Lectura y Prensa” Y “El futuro de la Prensa”.
- Symbaloo: Alternativas sobre la lectura de la prensa digital a través de webmix en Symbaloo: Pedro Román. Miriasi. Espinasse y Laura Rodríguez (revistas y periódicos).
- Pinterest: Hemeroteca Digital de Prensa Historica. Infografías e imágenes sobre prensa digital.
- Blogs de aula:
- Para trabajar los géneros periodísticos: “Bitácora de Prensa”.
- Para abordar desde la prensa temas variados, interdisciplinares e internivelares, centrados en diversas personas vinculadas a lugares cercanos al alumno. “Lectura y Prensa”.
– EVALUACIÓN
Se realizará mediante rúbricas.
- Heteroevaluación
- Evaluación entre pares.
TAREA DE LA UNIDAD 3: «Elaboración e Intercambio de Artefactos Digitales». #easpMOOC13
ELABORACIÓN E INTERCAMBIO DE ARTEFACTOS DIGITALES
#easpMOOC13
La web 2.0, o web social, nos ha brindado la oportunidad de convertirnos en creadores de contenidos, en un nivel de igualdad frente a instituciones, organizaciones y empresas, tanto en calidad como, especialmente, en alcance e impacto, más condicionado esto último por el tipo de comunidad en la que participemos y las redes en las que tengamos presencia.
Hoy disponemos de innumerables recursos para producir y editar contenidos de muy diversos tipos. Esto ha facilitado expandir el ‘aprender haciendo’ a un nuevo nivel, de tal modo que podemos plantear al alumnado multitud de tareas que generen un producto final, compartiendolo en redes, blogs… y enriqueciéndolo con las aportaciones de otros usuarios.
A continuación comento el uso de tres interesantes y útiles artefactos digitales: SYMBALOO, SCOOP.IT! Y PINTEREST.
SYMBALOO
Symbaloo nos ofrecen la posibilidad de tener disponible en todo momento un escritorio virtual, en el que podemos recoger enlaces útiles. Esta Webmix de diseño propio recoge enlaces a blogs que he ido diseñando en función de las necesidades de mis alumnos, y también recoge enlaces a otros sitios web de interés. Permite crear, compartir y descubrir. Constituye un artefacto digital práctico desde el punto de vista didáctico y visualmente muy atractivo.
Haz click en la imagen
SCOOP.IT!
Scoop.it constituye una eficaz herramienta para la curación de contenidos, permite la busqueda puntual de determinados temas para posteriormente poder filtrarlos y seleccionarlos. Haciendo click sobre la siguiente imagen iremos a mi página en Scoop.it! «Sobre la Gramática», dedicada a Sintaxis y Morfología.
Haz click en la imagen
Pinterest es otro recurso digital interesante a nivel educativo que permite crear tableros con distintas imágenes de una temática determinada. Haciendo click en la imagen aparecen una serie de tableros de creación propia sobre lectura, lengua, idiomas, NTICs, citas, humor y gastronomía.
Haz click en la imagen
TUTORIALES
A continuación incluyo en esta entrada un práctico tutorial de cada uno de estos tres artefactos digitales, que constituyen herramientas de gran utilidad para la construir conocimientos y nos guiarán para conocerlos.
TUTORIAL SOBRE SYMBALOO
TUTORIAL SOBRE SCOOP.IT!
TUTORIAL SOBRE PINTEREST
TAREA DE LA UNIDAD 2: «Redes sociales: fundamentos, utilidades y uso en el aprendizaje». #easpMOOC13
EL APRENDIZAJE EN RED Y POR MEDIO DE REDES:
SUS CARACTERÍSTICAS, VENTAJAS E INCONVENIENTES
#easpMOOC13
Tras haber seguido con interés los debates sobre las redes sociales en la formación, inserto en esta entrada un artículo en el que se comentan las características de las redes sociales, así como sus ventajas e inconvenientes, y un decálogo del buen uso de las Redes Sociales en el aula, tareas correspondientes a la segunda unidad del curso. «Redes Sociales: fundamentos, utilidades y uso en el aprendizaje«.
Este decálogo indica las buenas prácticas en el uso de las Redes Sociales en el aula:
Infografía tomada de @DidacTEK
Las redes de formación continua son entornos privilegiados, por medio de los cuales aprendemos colaborando y conectados en grupos profesionales de uno o varios sectores, compartiendo y mejorando el conocimiento disponible en nuestras materias. Las personas que desarrollan acciones de formación de post grado y aprendizaje permanente a lo largo de la vida (lifelong learing) suelen trabajar hacia la producción, desarrollo y difusión de contenidos formativos.
Siguiendo al sociólogo Mariano Fernández Enguita podemos decir que las redes educativas o de formación, constituyen un conjunto más o menos articulado de escenarios y actividades de aprendizaje. Las redes comunitarias, las de cooperación entre el alumnado en el aprendizaje horizontal y entre iguales, las profesionales o de colaboración entre docentes, las redes de centros, las tecnológicas y las redes de comunicación son recursos actuales que están modificando nuestras formas de aprender y enseñar hacia el aprendizaje difuso.
El aprendizaje en red y por medio de las redes, no está centrado en la enseñanza como una tecnología que de un presagio obtiene un producto, como explicó José Gimeno Sacristán en su obra “La pedagogía por objetivos o la obsesión por la eficiencia”.
Otro aspecto importante del uso de la Red, es la Identidad Digital. Gestionar nuestro aprendizaje a través del Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) supone desplegar una nueva dimensión del individuo, asumiendo que este concepto se refiere a las tecnologías digitales, mediadoras en la experiencia de la identidad construida por las personas y condicionada por factores sociales.
Según Mark Childs la identidad no sólo es algo fluido y dinámico, sino que además se ha revelado como un concepto complejo y multidimensional, algo que se ha hecho más evidente con la irrupción de las tecnologías digitales y las redes sociales.
La identidad tiene tanto un aspecto personal como un aspecto social. Por lo que se refiere al ‘aspecto personal’ de la identidad digital, esta se proyecta a partir de lo que hacemos en la Red. En definitiva, “el reflejo de nuestra imagen en el espejo de la Red” (Linda Castañeda).
Podemos señalar algunos de los rasgos que caracterizan las redes sociales:
- Son construidas y dirigidas por los mismos usuarios, quienes además las nutren con el contenido.
- Son Interactivas, ya que además poseen un conjunto de salas de chat, foros, y diversas aplicaciones basadas en una red de juegos, como una forma de conectarse y divertirse con los amigos.
- Establecen relaciones, no sólo permiten descubrir nuevos amigos con intereses comunes, sino que también permiten volver a conectar con antiguas amistades.
- Permiten el Intercambio de información e intereses, el contenido publicado por un usuario se difunde a través de una red de contactos y sub-contactos mucho más grande de lo que se pueda imaginar.
- Ofrecen una amplia variedad de servicios: cursos de formación, obtención de información, fotografías, compras, viajes, telefonía, juegos, chat, foros…
Estas son algunas de las ventajas que ofrecen las redes sociales:
- Pueden utilizarse tanto en el ámbito académico como en laboras, para el intercambio de diversas experiencias innovadoras.
- Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un nivel de eficiencia y un acertado trabajo en equipo, consolidando proyectos de gestión del conocimiento.
- Favorecen la participación y el trabajo colaborativo en proyectos entre las personas desde cualquier lugar.
- Permiten construir identidad digital dada la posibilidad de compartir la información.
- Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto culturales como físicas y el intercambio actividades, intereses, aficiones…
- Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en práctica los conceptos adquiridos.
En contrapartida, encontramos algunas desventajas en el uso de las redes sociales:
- Ciertos usuarios que pueden invadir la privacidad de otros provocando grandes problemas a otros usuarios. Compañías especialistas en seguridad afirman que para los hackers es muy sencillo obtener información confidencial de sus usuarios. Es fácil que alguien pueda convertirse en víctima de ciberacoso, ciberbuying y de suplantación de identidad. Las redes sociales son víctimas de los virus y del software malicioso. En cuanto a los problemas de ciberacoso o software malicioso, puden evitarse utilizando los filtros adecuados.
- Para algunos países ser usuario de estas redes se convierte en una amenaza para la seguridad nacional.
- Si no son utilizadas de forma correcta puede convertirse en una adicción. La comunicación virtual puede despertar en algunos jóvenes comportamientos erráticos, entendiéndose estos como el hecho de que los adolescentes pierden la inhibición cuando están en la red. Esto puede provocar que algunos actúen de manera audaz y equivocada, sin tomar conciencia de que se exponen o exponen a otros (fotos inadecuadas o vídeos o comentarios).
- Falta de privacidad, siendo mostrada públicamente información personal.
Para concluir, como bien es cierto, las redes sociales se pueden convertir en una herramienta didáctica-tecnológica muy útil para los estudiantes y profesores de este momento histórico, pero también existen otros tipos de usos que se le da a esta tecnología que son en algunos casos fomentando actividades ilícitas. El docente de hoy debe utilizar la tecnología adecuadamente, hacer uso racional de la misma y utilizarla en pro de fomentar el aprendizaje. Las redes sociales indudablemente constituyen literalmente una herramienta tecnológica a la cual se le puede sacar grandes provechos en pro de la enseñanza.
El siguiente vídeo muestra comentarios sobre las ventajas y desventajas de las redes sociales:
TAREA DE LA UNIDAD 1: «Innovación en metodologías educativas sustentadas en Internet». #easpMOOC13
PLE y DIGITAL CONTENT CURATOR EN TODO UN UNIVERSO OCEÁNICO DE LA RED. GESTIÓN RESPONSABLE DEL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE
#easpMOOC13
¿Cuál debe de ser la actitud de un Content Curator ante la infoxicación y la selección de herramientas y artefactos digitales para el correcto desarrollo de nuestra PLE en un mundo de Modernidad Líquida?
Reflexión personal sobre los aprendizajes en la Sociedad Red, como tarea de la unidad 1: «Innovación en metodologías educativas sustentadas en Internet».
Cuanto más profundizo en este Universo Oceánico de la Red, más reconozco mi necesidad de adquirir nuevos conocimientos en cuanto a las herramientas y recursos que proporciona para aplicarlos a la labor docente, en definitiva la construcción de mi PLE, es el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje el que nos ayuda a tener una visión global del tipo de aprendiz del s. XXI. Jordi Adell y Linda Castañeda en la entrevista a la que remite el vínculo anterior, definen el Entorno Personal de Aprendizaje como “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”.
En este curso Innovación en la Formación Continua y Herramientas 2.0 espero descubrir nuevas rutas en el viaje por las Nuevas Tecnologías, por esa Modernidad Líquida, interesante teoría de Zygmunt Bauman, en la que la sociedad actual se ve inmersa.
A pesar de comprender los códigos, de participar en distintas comunidades virtuales, de crear contenidos digitales seleccionando mucho y compartiéndolos mediante blogs y redes sociales, percibo una necesidad de seleccionar contenidos de forma efectiva, para una difusión eficaz. Y el hecho de conocer las diversas aplicaciones no es suficiente, sino que se impone saber utilizarlas y aplicarlas de forma adecuada: se impone la desinfoxicación, ante la avalancha de información que la Red proporciona.
En cuanto al uso de recursos para mejorar mi trabajo, no siempre el docente dispone de las condiciones adecuadas para hacerlo, aunque haya una tendencia e interés hacia el manejo en el aula de las Nuevas Tecnologías.
En la Comunidad Educativa, el papel de un Digital Content Curator, Intermediario de Contenidos digitales, completo y adecuado debe seguir unos pasos en cuanto al tratamiento de la información, su búsqueda, selección, organización, filtración y valoración de la misma. A partir de este punto el objetivo es compartir la información y generar nuevos contenidos que nos abran un nuevo camino hacia la construcción de nuevos conocimientos.
De esta manera, habremos pasado de ser meros consumidores de información a desarrollar un papel más activo, filtrando recursos para nuestra comunidad mediante las estrategias propias de la Content Curation (Curación de Contenidos).
Fieles al modelo del esquema de ideado por Sue Warters, un Digital Content Curator debe responder a las etapas: Consumir / Organizar y compartir / Producir. Pero para poder realizar los pasos de estas etapas, lo primordial es mantenerse informados de todas las posibilidades que ofrece, ha ofrecido y ofrecerá la Red, la inmensa Red…
Infografía tomada del Blog Mavensol
En definitiva, la tarea consistirá en integrar elementos digitales en el aula con una finalidad pedagógica en pro del aprendizaje de los alumnos: correo electrónico, blogs, buscadores digitales, Twitter, Facebook, Moodle, Linkedin, Slideshare, Issue, You Tube, Calméo, Pizarra Digital (Active Inspire), Wikipedias, Googlesites, Delicious, Diigo, Dropbox, Prezi, Spicy, Podcast, Tagxedo, Storyfy, Edmodo, Glogster… y tantos otros artefactos digitales que contribuirán al cometido enseñanza-aprendizaje, buscando siempre su aplicación adecuada a un objetivo concreto, aplicando en el proceso el modelo constructivista.
Espacio De Aprendizaje Conectado En Red 
