TAREA DE LA UNIDAD 2: “Redes sociales: fundamentos, utilidades y uso en el aprendizaje”. #easpMOOC13

EL APRENDIZAJE EN RED Y POR MEDIO DE REDES:

SUS CARACTERÍSTICAS, VENTAJAS E INCONVENIENTES

#easpMOOC13

logos-iconos-redes-sociales-gratis

Tras haber seguido con interés los debates sobre las redes sociales en la formación, inserto en esta entrada un artículo en el que se comentan las características de las redes sociales, así como sus ventajas e inconvenientes, y un decálogo del buen uso de las Redes Sociales en el aula, tareas correspondientes a la segunda unidad del curso. “Redes Sociales: fundamentos, utilidades y uso en el aprendizaje“.

Este decálogo indica las buenas prácticas en el uso de las Redes Sociales en el aula:

Decálogo para un buen uso de las Redes Sociales en el aula #REDucacion by @DidacTEK

Infografía tomada de @DidacTEK

Las redes de formación continua son entornos privilegiados, por medio de los cuales aprendemos colaborando y conectados en grupos profesionales de uno o varios sectores, compartiendo y mejorando el conocimiento disponible en nuestras materias. Las personas que desarrollan acciones de formación de post grado y aprendizaje permanente a lo largo de la vida (lifelong learing) suelen trabajar hacia la producción, desarrollo y difusión de contenidos formativos.

Siguiendo al sociólogo Mariano Fernández Enguita podemos decir que las redes educativas o de formación, constituyen un conjunto más o menos articulado de escenarios y actividades de aprendizaje. Las redes comunitarias, las de cooperación entre  el alumnado en el aprendizaje horizontal y entre iguales, las profesionales o de colaboración entre docentes, las redes de centros, las tecnológicas y las redes  de comunicación son recursos actuales que están modificando nuestras formas de aprender y enseñar hacia el aprendizaje  difuso.

El aprendizaje en red y por medio de las redes, no está  centrado en la enseñanza como una tecnología que de un presagio obtiene un producto, como explicó José Gimeno Sacristán en su obra “La pedagogía por objetivos o la obsesión por la eficiencia”.

Otro aspecto importante del uso de la Red, es la Identidad Digital. Gestionar nuestro aprendizaje a través del Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) supone desplegar una nueva dimensión del individuo, asumiendo que este concepto se refiere a las tecnologías digitales, mediadoras en la experiencia de la identidad construida por las personas y condicionada por factores sociales.

Según Mark Childs la identidad no sólo es algo fluido y dinámico, sino que además se ha revelado como un concepto complejo y multidimensional, algo que se ha hecho más evidente con la irrupción de las tecnologías digitales y las redes sociales.

La identidad tiene tanto un aspecto personal como un aspecto social. Por lo que se refiere al ‘aspecto personal’ de la identidad digital, esta se proyecta a partir de lo que hacemos en la Red. En definitiva, “el reflejo de nuestra imagen en el espejo de la Red” (Linda Castañeda).

Podemos señalar algunos de los rasgos que caracterizan las redes sociales:

  • Son construidas y dirigidas por los mismos usuarios, quienes además las nutren con el contenido.
  • Son Interactivas, ya que además poseen un conjunto de salas de chat, foros, y diversas aplicaciones basadas en una red de juegos, como una forma de conectarse y divertirse con los amigos.
  • Establecen relaciones, no sólo permiten descubrir nuevos amigos con intereses comunes, sino que también permiten volver a conectar con antiguas amistades.
  •  Permiten el Intercambio de información e intereses, el contenido publicado por un usuario se difunde a través de una red de contactos y sub-contactos mucho más grande de lo que se pueda imaginar.
  • Ofrecen una amplia variedad de servicios: cursos de formación, obtención de información, fotografías, compras, viajes, telefonía, juegos, chat, foros…

Estas son algunas de las ventajas que ofrecen las redes sociales:

  • Pueden utilizarse tanto en el ámbito académico como en laboras, para el intercambio de diversas experiencias innovadoras.
  • Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un nivel de eficiencia y un acertado trabajo en equipo, consolidando proyectos de gestión del conocimiento.
  • Favorecen la participación y el trabajo colaborativo en proyectos entre las personas desde cualquier lugar.
  • Permiten construir identidad digital dada la posibilidad de compartir la información.
  • Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto culturales como físicas y el intercambio actividades, intereses, aficiones…
  • Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en práctica los conceptos adquiridos.

En contrapartida, encontramos algunas desventajas en el uso de las redes sociales:

  • Ciertos usuarios que pueden invadir la privacidad de otros provocando grandes problemas a otros usuarios. Compañías especialistas en seguridad afirman que para los hackers es muy sencillo obtener información confidencial de sus usuarios. Es fácil que alguien pueda convertirse en víctima de ciberacoso, ciberbuying y de suplantación de identidad. Las redes sociales son víctimas de los virus y del software malicioso. En cuanto a los problemas de ciberacoso o software malicioso, puden evitarse utilizando los filtros adecuados.
  • Para algunos países ser usuario de estas redes se convierte en una amenaza para la seguridad nacional.
  • Si no son utilizadas de forma correcta puede convertirse en una adicción. La comunicación virtual puede despertar en algunos jóvenes comportamientos erráticos, entendiéndose estos como el hecho de que los adolescentes pierden la inhibición cuando están en la red. Esto puede provocar que algunos actúen de manera audaz y equivocada, sin tomar conciencia de que se exponen o exponen a otros (fotos inadecuadas o vídeos o comentarios).
  • Falta de privacidad, siendo mostrada públicamente información personal.

Para concluir, como bien es cierto, las redes sociales se pueden convertir en una herramienta didáctica-tecnológica muy útil para los estudiantes y profesores de este momento histórico, pero también existen otros tipos de usos que se le da a esta tecnología que son en algunos casos fomentando actividades ilícitas. El docente de hoy debe utilizar la tecnología adecuadamente, hacer uso racional de la misma y utilizarla en pro de fomentar el aprendizaje. Las redes sociales indudablemente constituyen literalmente una herramienta tecnológica a la cual se le puede sacar grandes provechos en pro de la enseñanza.

El siguiente vídeo muestra comentarios sobre las ventajas y desventajas de las redes sociales:

TAREA DE LA UNIDAD 1: “Innovación en metodologías educativas sustentadas en Internet”. #easpMOOC13

mooc3

PLE y DIGITAL CONTENT CURATOR EN TODO UN UNIVERSO OCEÁNICO DE LA RED. GESTIÓN RESPONSABLE DEL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE 

#easpMOOC13

¿Cuál debe de ser la actitud de un Content Curator ante la infoxicación y la selección de herramientas y artefactos digitales para el correcto desarrollo de nuestra PLE en un mundo de Modernidad Líquida?

Reflexión personal sobre los aprendizajes en la Sociedad Red, como tarea de la unidad 1: “Innovación en metodologías educativas sustentadas en Internet”.

Cuanto más profundizo en este Universo Oceánico de la Red, más reconozco mi necesidad de adquirir nuevos conocimientos en cuanto a las herramientas y recursos que proporciona para aplicarlos a la labor docente, en definitiva la construcción de mi PLE, es el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje el que nos ayuda a tener una visión global del tipo de aprendiz del s. XXI. Jordi Adell y Linda Castañeda en la entrevista  a la que remite el vínculo anterior, definen el Entorno Personal de Aprendizaje como “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”.

En este curso Innovación en la Formación Continua y Herramientas 2.0 espero descubrir nuevas rutas en el viaje por las Nuevas Tecnologías, por esa Modernidad Líquida, interesante teoría de Zygmunt Bauman, en la que la sociedad actual se ve inmersa.

A pesar de comprender los códigos, de participar en distintas comunidades virtuales, de crear contenidos digitales seleccionando mucho y compartiéndolos mediante blogs y redes sociales, percibo una necesidad de seleccionar contenidos de forma efectiva, para una difusión eficaz. Y el hecho de conocer las diversas aplicaciones no es suficiente, sino que se impone saber utilizarlas y aplicarlas de forma adecuada: se impone la desinfoxicación, ante la avalancha de información que la Red proporciona.

En cuanto al uso de recursos para mejorar mi trabajo, no siempre el docente dispone de las condiciones adecuadas para hacerlo, aunque haya una tendencia e interés hacia el manejo en el aula de las Nuevas Tecnologías.

content curator

En la Comunidad Educativa, el papel de un Digital Content Curator, Intermediario de Contenidos digitales, completo y adecuado debe seguir unos pasos en cuanto al tratamiento de la información, su búsqueda, selección, organización, filtración y valoración de la misma. A partir de este punto el objetivo es compartir la información y generar nuevos contenidos que nos abran un nuevo camino hacia la construcción de nuevos conocimientos.

De esta manera, habremos pasado de ser meros consumidores de información a desarrollar un papel más activo, filtrando recursos para nuestra comunidad mediante las estrategias propias de la Content Curation (Curación de Contenidos).

Fieles al modelo del esquema de ideado por Sue Warters, un Digital Content Curator debe responder a las etapas: Consumir / Organizar y compartir / Producir. Pero para poder realizar los pasos de estas etapas, lo primordial es mantenerse informados de todas las posibilidades que ofrece, ha ofrecido y ofrecerá la Red, la inmensa Red…

Sobre curación de contenidos,  por #mavensol

Infografía tomada del Blog Mavensol

En definitiva, la tarea consistirá en integrar elementos digitales en el aula con una finalidad pedagógica en pro del aprendizaje de los alumnos: correo electrónico, blogs, buscadores digitales, Twitter, Facebook, Moodle, Linkedin, Slideshare, Issue, You Tube, Calméo, Pizarra Digital (Active Inspire), Wikipedias, Googlesites, Delicious, Diigo, Dropbox, Prezi, Spicy, Podcast, Tagxedo, Storyfy, Edmodo, Glogster… y tantos otros artefactos digitales que contribuirán al cometido enseñanza-aprendizaje, buscando siempre su aplicación adecuada a un objetivo concreto, aplicando en el proceso el modelo constructivista.

social_media_icons_1

Maria-Eugenia-12

Aquí comienza el curso #ABPmooc_INTEF, realizado entre el 31 de marzo y el 26 de mayo de 2014, con educaLAB_INTEF…

right_banner1

…Y terminan otros dos MOOCs, que aparecen en la parte inicial del blog:

  • #esapMOOC, “Innovación en la Formación Continua y herramientas 2.0”, con Escuela Andaluza de Salud Pública, Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales, justo encima de esta entrada. mooc3
  • #preguntasPISA, “Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula”, con educaLAB_INTEF, que aparece en las entradas de más arriba de este blog. 

descarga

Ambos MOOCs fueron realizados simultáneamente del 3 de noviembre al 15 de diciembre de 2014.

Los enlaces remiten a la primera unidad de cada curso y el orden de las unidades es descendente.

E-CARD DE AGRADECIMIENTO AL CURSO #ABPmooc_intef Y A MIS TRES SOCIAS, MOOCafécruzaelAtlántico

DESPEDIDA DEL CURSO #ABPMOOC_INTEF

Dedico esta tarjeta de agradeciemiento a todos los integrantes del memorable curso #ABPmooc_intef, coordinadores, facilitadores, participantes y a mis socias. Haz click en las imágenespara poder verlas.

card

Y esta otra tarjeta es para mis estimadas socias: María Eugenia, Stella y Patricia, compañeras de la aventura Cruza el Atlántico, Proyectos Literarios y Musicales, en acción.

unnamed

Con todo mi cariño, hasta siempre.

corazonnnn

Maria-Eugenia-12

 

 

CONTENIDOS DEL CURSO #ABPmooc_intef 2014

Dossier del curso Aprendizaje Basado en Proyectos del curso #ABPmooc_intef de Educalab. Año 2014.

Gracias a Sofía Deza por compartir el Dossier en Scoop.it, a los coordinadores, Fernando Trujillo, Diego Ojeda y Belén Rojas , y a todos los participantes del curso. Con vosotros se aprende. Contagiáis estímulo.

Escritorio en Symbaloo del Curso #ABPmooc_intef, Aprendizaje Basado en proyectos con recursos, enlaces y materiales utilizados en el curso.

Symbaloo_mío

http://edu.symbaloo.com/mix/abpmoocintef

OTROS ENLACES DE INTERÉS DEL CURSOEN SCOOP.IT VÍA SOFÍA DEZA. 

dafo_1

http://www.scoop.it/t/aprendizaje-basado-en-proyectos-by-sofia-deza

UNIDAD SÉPTIMA. DESARROLLO PROFESIONAL EN EL ABP: EMOTIONWARE Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PRIMERA TAREA. ESFERAS DE MI PROYECTO:  SU EMOTIONWARE

Estas es la representación gráfica del emotionware mediante la metáfora de tres esferas que giran entorno a la red personal de aprendizaje que sustentan mi proyecto “Literatura, eterno espejo“, en sus fases de diseño, desarrollo y difusión, ambos aspectos expuestos en dos entradas de este blog, a las que puedes acceder haciendo click en los enlaces de este párrafo.

Imagen1

En la imagen se aprecia que hay una primera esfera, PARTICIPANTES,  ocupada por alumnado y docentes del área y de otras áreas que puedan participar de manera colaborativa a través de distintos métodos: de manera presencial , a través de las redes, vía correo electrónico). En otra importante esfera, COLABORADORES, hallamos a las socias en el proyecto, familias, otros profesores colaboradores, expertos y demás agentes externos que pueden colaborar en lecturas en voz alta, dramatizaciones, charlas, en la organización vídeos y podcasts, aportación de material e información… Finalmente, y en una tercera esfera, se sitúan los INTERESADOS, la implicación de otros centros, de bibliotecas, de fundaciones culturales o de centros cívicos que permitan situar el proyecto educativo en el contexto ciudadano más cercano, por supuesto, sin olvidar la promoción en las redes sociales o en eventos virtuales, las que permitirían que cualquier persona interesada verdaderamente en el proyecto, tuviera acceso a él.

SEGUNDA TAREA: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARALELO A MI PROYECTO ABP 

Pr_2

En la última tarea de este singular MOOC se plantea la posibilidad de diseñar un proyecto de investigación a partir del prototipo de proyecto ABP diseñado hasta el momento. No es sencillo conocer de antemano la viabilidad de una investigación, sobre todo si además se hace sobre un prototipo, como lo es “Literatura, eterno espejo”. Por ello, he optado por seguir el guion marcado por los tutores del curso para establecer esas líneas de actuación:

1. Título del proyecto

“Análisis de obras de la literatura española llevadas al cine”.

2. ¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

¿Incide la competencia audiovisual en la mejora y la comprensión del análisis crítico de las obras literías de cualquier época, tanto alejadas como más cercanas a nuestro tiempo?

¿Desarrolla la competencia, la autonomía y el sentido crítico del alumno el hecho de trabajar por proyectos frente a la instrucción directa?

3. ¿Qué sabemos ya de este tema?

ÁLVAREZ D., (2010), “Del modo de leer como modo de producción y consumo textual: ideas fundamentales de una categoría en construcción”. Revista Educación y Pedagogía 14 (32), Universidad de Antioquía, Facultad de Educación.

GARCÍA-ABAD GARCÍA, Mª Teresa, (2005), “Intermedios. Estudios sobre literatura, teatro y cine”. Madrid, Editorial Fundamentos. Artículo de Mónica Barrientos Bueno sobre la citada obra (haz click). 

4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

El trabajo con proyectos en el aula que estén relacionados con el ámbito audiovisual mejora la competencia del alumno en comunicación y su análisis crítico de los mensajes que se pueden extraer de las obras literarias.

5. ¿Cómo podemos recoger los datos?

– Observación: Tanto la observación como la autoevaluación aparecen recogidas en la rúbrica del proyecto.

– Encuesta: Para el proyecto se elaboran distintas encuestas en las distintas fases (antes, durante y después) para todos los grupos implicados en él.

6. ¿Con quién investigaremos?

Con alumnos y docentes. También con familias.

7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación?

En redes sociales, en la Revista del Centro, en Revistas de Educación, en Talleres del Centro.

Como se puede comprobar en el esquema anterior, la hipótesis es que visualización de películas basadas en obras de la literatura castellana  como medio de alfabetización visual y mediática se complementas si se trabajan paralelamente la historia correspondiente a un periodo, su autor y esa película basada en la obra literaria. Todo ello complementado y reforzado con el uso de los artefactos y herramientas como recurso de las Nuevas tecnologías. La alfabetización mediática y audiovisual constituye un aspecto olvidada en los centros educativos, afectando en teoría y en práctica a todas las áreas del currículo. Las fases del proyecto hacen viable mi método de evaluación. Por otro lado, creo que el proyecto “Literatura, eterno espejo”, que exige la puesta en marcha de competencias audiovisuales de todo tipo (lectura, creación, montaje …), permite establecer un nivel adecuado de inmersión en las Nuevas Tecnologías y en la Historia de la Literatura..

lppagina1

 

 Enlaces del curso #ABPmooc_intef.

Muchas gracias a Luis Jesús Cantón, participante del MOOC.

En el siguiente espacio web perteneciente a SYMBALOO encontrarás un mashup con los principales enlaces del curso de ABP:  

  http://www.symbaloo.com/mix/abpmoocintef

UNIDAD SEXTA: ANÁLISIS DAFO Y ENCUENTRO VIRTUAL ENTRE SOCIAS

EL CENTRO COMO ECOSISTEMA PARA DISEÑO DE PROYECTOS

dafo_1

PRIMERA ACTIVIDAD. ANÁLISIS DAFO

Reflexión de la viabilidad del Aprendizaje Basado en Proyectos en el contexto en el que se va a desarrollar mi proyecto mediante un ANÁLISIS DAFO:

DEBILIDADES

FORTALEZAS  AMENAZAS OPORTUNIDADES
Trabajar con ABP puede implicar un avance más lento en la programación. Dinamismo en las actividades diarias. El currículo oficial a menudo se contradice con ABP. Desarrollo de un método de aprendizaje de acuerdo con la realidad actual.
Programar la distribución de horarios y espacios. Mayor implicación del alumnado en su aprendizaje. Existencia de la enseñanza tradicional en pruebas oficiales (PAU, Acceso…). Atención digna a la diversidad y a los ritmos de aprendizaje del alumnado.
Alumnado sin conocimientos previos en este tipo de aprendizaje. Integración del alumno por la socialización rica. Falta de coordianción de forma inter disciplinaria. Focalización hacia temas cercanos al alumno.
Disponibilidad de número de ordenadores suficientes y conexión a la Red en el centro. Participación equitativa e interacción simultánea. Inercia al inmovilismo en la comunidad educativa. Comprensión de la utilidad de lo que el alumno aprende en la escuela.
Acceso del alumnado en sus casas a ordenadores y a Internet. Conexión entre el aprendizaje y la realidad. Oposición al sistema ABP de sectores de padres y de profesores. Fomento de las capacidades individuales.
Falta de preparación del profesorado para colaborar en el proyecto. Adaptabilidad a las competencias básicas educativas. Falta de impulso por parte del equipo directivo. Contribución a la creatividad individual.
Fallos técnicos en los ordenadores o en la conexión a Internet. Implicación de las familias en el proceso de enseñanza. Falta de responsabilidad en las tareas de ciertos alumnos. Valoración de la importancia del respeto y del trabajo en equipo.

ESTRATEGIAS ANTE LAS DIFICULTADES DE LA PRÁCTICA DEL ABP

 DIFICULTADES ESTRATEGIAS
  • Aceptar el hecho de que se obtiene un mayor rendimiento en el proceso de enseñanza con ABP.
  • Dudar en la aplicación de la metodología dada la novedad que supone trabajar con ABP.
  • Encontrar una distribución adecuada del mobiliario en el aula para una mayor interacción con la aprobación de los otros profesores del grupo.
  • Flexibilizar la rigidez de los horarios lectivos.Modificar la programación para favorecer la interdisciplinariedad.
  • Utilizar de forma sistemática un libro de texto como única herramienta metodológica.
  • Inseguridad a la hora de crear y aplicar rúbricas de evaluación.
  • Buscar la colaboración de profesores de otras áreas para fomentar la interdisciplinariedad.
  • Compartir experiencias educativas con otros profesores y miembros de la comunidad educativa.
  • Respetar la decisión de los docentes que no deseen colaborar en nuestro proyecto, ofreciéndoles la posibilidad de poder participar en otra ocasión.
  • Difundir las actividades para actúen de estímulo y puedan servir de ejemplo a docentes que desconocen el ABP.
  • Coordinar con otras etapas y cursos anteriores el hábito de ABP.
  • Acordar en las diferentes áreas una coherencia en la línea del tiempo de los contenidos.

Entre algunas de la estrategias como plan de mejora se puede señalar y clasificar: 

  • Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Difundir el proyecto aprovechando las oportunidades que ofrecen diversas instituciones participando en encuentros en red o jornadas educativas.
  • Estrategias defensiva (fortalezas + amenazas): Emprender un proceso de apoyo y asesoramiento a aquellos docentes más comprometidos con el proyecto con algún compañero que pretende acercarse a las nuevas metodologías.
  • Estrategia de orientación (debilidades + oportunidades): Repartir responsabilidades para que la sobrecarga de trabajo en la elaboración de los proyectos o de recursos no se produzca, favoreciendo el uso de redes locales y en la red.
  • Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Aprovechar el uso de recursos libres y abiertos, tanto hardware como software para incrementar las posibilidades de uso de un mayor número de dispositivos que lleguen a un mayor número de docentes y alumnos y posibiliten el acceso a recursos tecnológicos con fines didácticos.

SEGUNDA ACTIVIDAD. HANGOUT #MOOCafécruzaelAtlántico

cafemooc

#ABPMOOCafé

El jueves 15 de mayo de 2014 tuvo lugar el Hangout on air #MOOCafécruzaelAtlántico con las socias de la comunidad Google Plus “Proyectos Literarios y Musicales“: Stella Maris, Mª Eugenia González, Antonia Patricia y Eugenia García.

El evento fue publicado en nuestra comunidad en forma de convocatoria realizada mediante el servicio Eventbrite y difundido por Facebook. Stella se encargó de crear el poster promocional de nuestro encuentro virtual en una videoconferencia. Por cierto, no es el primer hangout que hemos realizado, ya que tuvimos otro el pasado martes 13 de mayo, a modo de prueba. Fue una hora y veintiún minutos que parecieron segundos, dado el clima cálido, amistoso y colaborativo de las cuatro socias.

MOOCafécruzaelAtlántico

Tras una presentación personal de cada socia los puntos tratados fueron la presentación de los proyectos, la evaluación de la instrucción directa frente a la evaluación del ABP, las dificultades en nuestro entorno a la hora de llevar a la práctica el ABP y las aportaciones que realizamos en los proyectos de las otras socias.

Abordamos temas como el de la diferente capacidad de respuesta en distintos  grupos ante el mismo proyecto, así como la evolución positiva de un mismo alumno a lo largo del curso, alentado por la motivación que transmite el profesor. Precisamente tratamos el tema de la apatía y de la falta de motivación en el alumno, que a veces se debe a problemas deficitarias sociales, aunque en otras ocasiones, y paradójicamente, es la sociedad del bienestar la que produce esa apatía hacia el estudio, ya que el alumno no ve la necesidad de estudiar. Al hilo de este tema, se comentó cómo a menudo el alumno cuestiona el porqué del hecho de aprender ciertos conocimientos, de la lectura de obras, e incluso de asistir a clase.

En cuanto a la interdisciplinariedad en nuestros entornos, no se aplica de la misma manera: en Argentina hay una tradición y compromiso mayor, mientras que en España es difícil llevar a cabo un ABP debido al inmovilismo, a la falta de coordinación y a la falta de concimiento sobre este tipo de aprendizaje.

Pusimos de relieve el papel fundamental de la oralidad en la formación del alumno, como forma de expresión, la importancia de la comprensión de una obra, y también las ventajas y desventajas a la hora de trabajar con ABP, ya que no siempre se obtiene la respuesta que el docente espera.

En conclusión, trabajar con ABP es complicado, cuando no hay una tradición, aunque si que se ven intentos de aplicarlo en el aula en España. En Argentina, este tipo de aprendizaje está mas extendido y apoyado por las equipos directivos. Todas las socias apostamos por ese ABP como herramienta de construcción de conocimientos.

Dejo el enlace al vídeo de YouTube de la grabación del hangout en esta línea, por si acaso no se viera el clip, que adjunto a continuación.