TAREA DE LA UNIDAD 4: “Utilización práctica de recursos 2.0 para el diseño de experiencias de aprendizaje”. Proyecto. #easpMOOC13

PROYECTO: UTILIZACIÓN PRÁCTICA DE RECURSOS 2.0 PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

LA PRENSA DIGTAL

#easpMOOC13

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La tarea de esta unidad, opción 1, propone realizar el diseño de un prototipo de la programación de un curso en línea, describiendo el propósito, los destinatarios y los docentes. Además, debe expresar contenidos y metodología con actividades y su evaluación, así como los artefactos y recursos digitales empleados en la red. Esta es mi propuesta de proyecto:

PROPÓSITO:

El hecho de leer la prensa acerca al ciudadano a temas próximos a él, por lo tanto la competencia social y ciudadana está asegurada, además de garantizar el afianzamiento de la comprensión lectora mediante diversas técnicas de comentario de texto, llevadas a cabo de forma oral y escrita. El seguimiento de una noticia en concreto, a través de diversas publicaciones, puede fomentar y moldear el espíritu crítico de los participantes en la comunidad.

 

DESTINATARIOS: Alumnos de ESO. Con la finalidad de abordar desde la prensa diversos temas, interdisciplinares e internivelares.

DOCENTES: Materia de Lengua Castellana y Literatura. Equipo de Animación y Fomento de la Lectura. Biblioteca.

CONTENIDOS:

– El periódico: finalidad y géneros.

– Lectura de la prensa digital.

– Uso de recursos y artefactos digitales.

– Valoración personal de artículos periodísticos y noticias.

– Repaso de aspectos gramaticales y léxicos a través del texto seleccionado.

METODOLOGÍA:

– ACTIVIDADES

  1. Selección de una noticia.
  2. Seguimiento de la noticia a través distintos medios de comunicación.
  3. Valoración de la noticia desde un punto de vista personal.
  4. Puesta en común de distintos puntos de vista mediante debate, mesa redonda o tertulia.
  5. Explotación del texto elegido atendiendo a aspectos gramaticales y léxicos.

– RECURSOS DIGITALES

Comunidades y Redes Sociales. Blogs. Vídeos.

– ARTEFACTOS

  1. Google Plus: Comunidad “Leemos prensa digital”.
  2. Scoop.it!: Selección de información relacionada con la prensa: “Lectura y Prensa” Y “El futuro de la Prensa”.
  3. Symbaloo: Alternativas sobre la lectura de la prensa digital a través de webmix en Symbaloo: Pedro Román. Miriasi. Espinasse y Laura Rodríguez (revistas y periódicos).
  1. Pinterest: Hemeroteca Digital de Prensa Historica. Infografías e imágenes sobre prensa digital.
  2. Blogs de aula:
  • Para trabajar los géneros periodísticos: “Bitácora de Prensa”.
  • Para abordar desde la prensa temas variados, interdisciplinares e internivelares, centrados en diversas personas vinculadas a lugares cercanos al alumno. “Lectura y Prensa”.

– EVALUACIÓN

Se realizará mediante rúbricas.

  • Heteroevaluación
  • Evaluación entre pares.
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UNIDAD SEXTA: ANÁLISIS DAFO Y ENCUENTRO VIRTUAL ENTRE SOCIAS

EL CENTRO COMO ECOSISTEMA PARA DISEÑO DE PROYECTOS

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PRIMERA ACTIVIDAD. ANÁLISIS DAFO

Reflexión de la viabilidad del Aprendizaje Basado en Proyectos en el contexto en el que se va a desarrollar mi proyecto mediante un ANÁLISIS DAFO:

DEBILIDADES

FORTALEZAS  AMENAZAS OPORTUNIDADES
Trabajar con ABP puede implicar un avance más lento en la programación. Dinamismo en las actividades diarias. El currículo oficial a menudo se contradice con ABP. Desarrollo de un método de aprendizaje de acuerdo con la realidad actual.
Programar la distribución de horarios y espacios. Mayor implicación del alumnado en su aprendizaje. Existencia de la enseñanza tradicional en pruebas oficiales (PAU, Acceso…). Atención digna a la diversidad y a los ritmos de aprendizaje del alumnado.
Alumnado sin conocimientos previos en este tipo de aprendizaje. Integración del alumno por la socialización rica. Falta de coordianción de forma inter disciplinaria. Focalización hacia temas cercanos al alumno.
Disponibilidad de número de ordenadores suficientes y conexión a la Red en el centro. Participación equitativa e interacción simultánea. Inercia al inmovilismo en la comunidad educativa. Comprensión de la utilidad de lo que el alumno aprende en la escuela.
Acceso del alumnado en sus casas a ordenadores y a Internet. Conexión entre el aprendizaje y la realidad. Oposición al sistema ABP de sectores de padres y de profesores. Fomento de las capacidades individuales.
Falta de preparación del profesorado para colaborar en el proyecto. Adaptabilidad a las competencias básicas educativas. Falta de impulso por parte del equipo directivo. Contribución a la creatividad individual.
Fallos técnicos en los ordenadores o en la conexión a Internet. Implicación de las familias en el proceso de enseñanza. Falta de responsabilidad en las tareas de ciertos alumnos. Valoración de la importancia del respeto y del trabajo en equipo.

ESTRATEGIAS ANTE LAS DIFICULTADES DE LA PRÁCTICA DEL ABP

 DIFICULTADES ESTRATEGIAS
  • Aceptar el hecho de que se obtiene un mayor rendimiento en el proceso de enseñanza con ABP.
  • Dudar en la aplicación de la metodología dada la novedad que supone trabajar con ABP.
  • Encontrar una distribución adecuada del mobiliario en el aula para una mayor interacción con la aprobación de los otros profesores del grupo.
  • Flexibilizar la rigidez de los horarios lectivos.Modificar la programación para favorecer la interdisciplinariedad.
  • Utilizar de forma sistemática un libro de texto como única herramienta metodológica.
  • Inseguridad a la hora de crear y aplicar rúbricas de evaluación.
  • Buscar la colaboración de profesores de otras áreas para fomentar la interdisciplinariedad.
  • Compartir experiencias educativas con otros profesores y miembros de la comunidad educativa.
  • Respetar la decisión de los docentes que no deseen colaborar en nuestro proyecto, ofreciéndoles la posibilidad de poder participar en otra ocasión.
  • Difundir las actividades para actúen de estímulo y puedan servir de ejemplo a docentes que desconocen el ABP.
  • Coordinar con otras etapas y cursos anteriores el hábito de ABP.
  • Acordar en las diferentes áreas una coherencia en la línea del tiempo de los contenidos.

Entre algunas de la estrategias como plan de mejora se puede señalar y clasificar: 

  • Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Difundir el proyecto aprovechando las oportunidades que ofrecen diversas instituciones participando en encuentros en red o jornadas educativas.
  • Estrategias defensiva (fortalezas + amenazas): Emprender un proceso de apoyo y asesoramiento a aquellos docentes más comprometidos con el proyecto con algún compañero que pretende acercarse a las nuevas metodologías.
  • Estrategia de orientación (debilidades + oportunidades): Repartir responsabilidades para que la sobrecarga de trabajo en la elaboración de los proyectos o de recursos no se produzca, favoreciendo el uso de redes locales y en la red.
  • Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Aprovechar el uso de recursos libres y abiertos, tanto hardware como software para incrementar las posibilidades de uso de un mayor número de dispositivos que lleguen a un mayor número de docentes y alumnos y posibiliten el acceso a recursos tecnológicos con fines didácticos.

SEGUNDA ACTIVIDAD. HANGOUT #MOOCafécruzaelAtlántico

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#ABPMOOCafé

El jueves 15 de mayo de 2014 tuvo lugar el Hangout on air #MOOCafécruzaelAtlántico con las socias de la comunidad Google Plus “Proyectos Literarios y Musicales“: Stella Maris, Mª Eugenia González, Antonia Patricia y Eugenia García.

El evento fue publicado en nuestra comunidad en forma de convocatoria realizada mediante el servicio Eventbrite y difundido por Facebook. Stella se encargó de crear el poster promocional de nuestro encuentro virtual en una videoconferencia. Por cierto, no es el primer hangout que hemos realizado, ya que tuvimos otro el pasado martes 13 de mayo, a modo de prueba. Fue una hora y veintiún minutos que parecieron segundos, dado el clima cálido, amistoso y colaborativo de las cuatro socias.

MOOCafécruzaelAtlántico

Tras una presentación personal de cada socia los puntos tratados fueron la presentación de los proyectos, la evaluación de la instrucción directa frente a la evaluación del ABP, las dificultades en nuestro entorno a la hora de llevar a la práctica el ABP y las aportaciones que realizamos en los proyectos de las otras socias.

Abordamos temas como el de la diferente capacidad de respuesta en distintos  grupos ante el mismo proyecto, así como la evolución positiva de un mismo alumno a lo largo del curso, alentado por la motivación que transmite el profesor. Precisamente tratamos el tema de la apatía y de la falta de motivación en el alumno, que a veces se debe a problemas deficitarias sociales, aunque en otras ocasiones, y paradójicamente, es la sociedad del bienestar la que produce esa apatía hacia el estudio, ya que el alumno no ve la necesidad de estudiar. Al hilo de este tema, se comentó cómo a menudo el alumno cuestiona el porqué del hecho de aprender ciertos conocimientos, de la lectura de obras, e incluso de asistir a clase.

En cuanto a la interdisciplinariedad en nuestros entornos, no se aplica de la misma manera: en Argentina hay una tradición y compromiso mayor, mientras que en España es difícil llevar a cabo un ABP debido al inmovilismo, a la falta de coordinación y a la falta de concimiento sobre este tipo de aprendizaje.

Pusimos de relieve el papel fundamental de la oralidad en la formación del alumno, como forma de expresión, la importancia de la comprensión de una obra, y también las ventajas y desventajas a la hora de trabajar con ABP, ya que no siempre se obtiene la respuesta que el docente espera.

En conclusión, trabajar con ABP es complicado, cuando no hay una tradición, aunque si que se ven intentos de aplicarlo en el aula en España. En Argentina, este tipo de aprendizaje está mas extendido y apoyado por las equipos directivos. Todas las socias apostamos por ese ABP como herramienta de construcción de conocimientos.

Dejo el enlace al vídeo de YouTube de la grabación del hangout en esta línea, por si acaso no se viera el clip, que adjunto a continuación.

 

UNIDAD QUINTA: RÚBRICA DE MI PROYECTO. LÍNEA DEL TIEMPO

LA EVALUACIÓN EN EL ABP

RÚBRICA DEL PROYECTO “LITERATURA, ETERNO ESPEJO”

Como primera tarea de esta unidad quinta, presento la rúbrica de mi proyecto, en la cual señalo cuáles son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y los criterios de evaluación que se aplicarán en “Literatura, eterno espejo”.

FASE DE DISEÑO
 Excelente aprendizaje:4 Buen aprendizaje:3 Aprendizaje medio: 2 Poco aprendizaje1
Maneja varios buscadores de forma efectiva siempre. Maneja el buscador Google con bastante acierto. Maneja el buscador Google no siempre con éxito. Dificultad en buscar información Google.
Guarda la información  Google de forma efectiva siempre. Guarda la información  Google de forma efectiva casi siempre. Guarda la información  Google algunas veces. Dificultad en guardar información Google.
Colabora en el documento compartido de Google Drive siempre. Colabora en el documento compartido de Google Drive casi siempre. Colabora en el documento compartido Google Drive a veces. No colabora en el documento Google Drive.
FASE DE DESARROLLO
 Excelente aprendizaje:4 Buen aprendizaje:3 Aprendizaje medio: 2 Poco aprendizaje1
Inserta una entrada con texto, imágenes e hipervínculos en el Blog de Aula. Inserta entrada con texto, imágenes y sin  hipervínculos. Inserta entrada con texto, sin imágenes y sin hipervínculos. No inserta en la entrada.
Añade varios enlaces e hipervínculos a la entrada del Blog de Aula. Añade un enlace y un hipervínculo. Añade un enlace o un hipervínculo. No añade enlaces ni vínculos en el blog.
Comenta todas las entradas del blog con adecuación y coherencia. Comenta algunas entradas del blog con adecuación y coherencia. Comenta algunas entradas del blog sin adecuación y sin coherencia. No realiza comentarios en el blog.
Diseña, edita y aloja un vídeo en YouTube. Diseña y edita un vídeo. No diseña ni edita, pero sí aloja un vídeo en YoyTube. No diseña, edita o aloja vídeo en YouTube.
Edita y aloja un Podcast en el blog con grabaciones de fragmentos. Edita pero no aloja un Podcast en el blog con grabaciones de fragmentos. No edita pero sí  aloja un Podcast en el blog con grabaciones de fragmentos. No edita o aloja Podcast en el blog con grabaciones de fragmentos.
Crea un personaje con una grabación con Voki de forma muy original Character y lo inserta en el blog. Crea un personaje con grabación con Voki Character de forma correcta y lo inserta en el blog. Crea un personaje sin grabación con Voki Character y lo inserta en el blog. No crea personaje con grabación en Voki Character para el blog.
Sintetiza su parte del trabajo en el documento compartido de forma coherente y correcta. Sintetiza su parte del trabajo en el documento compartido de forma coherente con alguna incorrección. Sintetiza su parte del trabajo en el documento compartido no siempre de forma coherente, sin incorrecciones. No sintetiza y tiene incoherencias e incorrecciones.
Expone oralmente su parte del trabajo con claridad y completitud de forma brillante. Expone oralmente su parte del trabajo con claridad y completitud de forma correcta. Expone oralmente su parte del trabajo con claridad y completitud media. Expone oralmente sin claridad ni completitud.
Participa de forma activa siempre en todo el proceso de elaboración del trabajo. Participa de forma activa casi siempre en el proceso de elaboración del trabajo. Participa de forma poco activa en el proceso de elaboración del trabajo. No participa de forma activa en el proceso de elaboración del trabajo.
Cuida el material informático del aula siempre. Cuida el material informático del aula casi siempre de forma autónoma. Cuida el material informático del aula casi siempre, pero hay que recordárselo. No cuida el material informático.
Durante las exposiciones orales siempre muestra respeto a sus compañeros y mucho interés. Durante las exposiciones orales muestra con frecuencia respeto a sus compañeros e interés. Durante las exposiciones orales muestra respeto a sus compañeros e interés con normalidad. Durante las exposiciones orales no respeta a sus compañeros.
Su comportamiento es siempre muy correcto en el desarrollo de las actividades. Su comportamiento es siempre correcto en el desarrollo de las actividades. Su comportamiento no es siempre correcto en el desarrollo de las actividades. Su comportamiento es incorrecto.
FASE DE DIFUSIÓN
 Excelente aprendizaje:4 Buen aprendizaje:3 Aprendizaje medio: 2 Poco aprendizaje1
Utiliza GMail como comunicación con muchos compañeros y otros miembros. Utiliza GMail como comunicación con algunos compañeros y algunos miembros. Utiliza el correo GMail como comunicación solo con algunos compañeros. No utiliza GMail como comunicación con compañeros ni con otros miembros.
Crea una cuenta en Simbaloo con mucho contenido y lo comparte en el Blog. Crea una cuenta en Simbaloo con algún contenido y lo comparte en el Blog. Crea una cuenta en Simbaloo con poco contenido y lo comparte en el Blog. Sin cuenta Simbaloo.
Crea cuenta en Twitter y comparte sus experiencias literarias con frecuencia. Crea cuenta en Twitter y comparte sus experiencias literarias a veces. Crea cuenta en Twitter pero no interviene. Sin cuenta Twitter.
 LÍNEA DEL TIEMPO

Como segunda tarea de la unidad quinta, presento una línea del tiempo donde se indican los momentos en los cuales se tomarán los datos para la evaluación, qué quiero evaluar, qué tipo de evidencias quiero obtener y qué ajustes o cambios podré realizar en mi diseño del proyecto a partir de esa evaluación.

Haz click en la flecha superior para verlo del todo.

JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

 

El proyecto se realizará a lo largo de un trimestre. La temporalización es de una hora semanal.

La rúbrica permite evaluar los objetivos deseados y en qué grado  se manifiestan. Puede ser utilizada individual o colectivamente. Permite a los alumnos conocer como se les va a evaluar y les permite conocer en que tienen que mejorar promoviendo su responsabilidad. Les sirve a los alumnos de autoevaluación. También permite la consecución de estándares en el proceso de evaluación. 

Con respecto a la negociación con mis socias se han negociado los artefactos y herramientas que se van a utilizar en el proyecto, así como los momentos de evaluación y la interacción de cada una en los otros proyectos.

UNIDAD CUARTA. SEGUNDA ACTIVIDAD. ABRIENDO PROYECTO (2): LAS TIC EN EL ABP. REVISIÓN DEL PROTOTIPO DE PROYECTO. PAPEL DE MIS SOCIAS.

La segunda actividad consiste en revisar nuestro prototipo para asumir la creación de los artefactos digitales que se van a emplear. Además, se añaden las fases y temporalización del proyecto: especifica tanto las estrategias de socialización rica que se pondrán en funcionamiento como los artefactos digitales y herramientas que se usarán en el proyecto. Así mismo, se indica en la página del proyecto qué papel juegan mis socias en el proyecto.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO “LITERATURA, ETERNO ESPEJO”

UNIDAD TERCERA. ABRIENDO EL PROYECTO (1): LA SOCIALIZACIÓN RICA. ESTRATEGIAS Y PROYECTO

ABRIENDO EL PROYECTO

La tercera unidad del curso #ABPmooc_intef propone como actividades iniciales la creación de una metáfora visual sobre la socialización del alumnado, y la autoevaluación de nuestra práctica cooperativa como docentes. Las tareas de esta unidad son reflejar los tres movimientos de socialización rica como estrategia en el aula, la descripción de este proyecto mínimo viable y la búsqueda de socios o socias que avalen y colaboren en el proyecto.

 

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PRIMERA ACTIVIDAD: PRESENTACIÓN CON LOS MOVIMIENTOS DE SOCIALIZACIÓN RICA Y CÓMO DESARROLLARLOS EN MI PROYECTO “Literatura, eterno espejo”. 

Estrategias de socialización rica para ofrecer una experiencia de aprendizaje satisfactoria a los estudiantes considerando un movimiento en el aula: cooperación; un movimiento hacia fuera del aula: investigación, emprendimiento y un  movimiento hacia dentro del aula: agentes externos para constituir una comunidad de aprendizaje.

 

 

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SEGUNDA ACTIVIDAD: DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO MÍNIMO VIABLE PARA LOCALIZAR SOCIOS O SOCIAS.

– La presentación refleja la descripción del proyecto, título, perfil, producto final, relación con el currículo, fases del desarrollo, temporalización y recursos materiales y humanos.

– El proyecto pretende reflejar una visión general de la Historia de la Literatura en Lengua Castellana, aspecto del currículo que se imparte a partir del segundo ciclo de ESO, tal vez algo olvidado y tardío, y con peso en la formación del estudiante a nivel del desarrollo de sus competencias. Con este proyecto los alumnos optarán a tener nociones generales sobre lo que supone la producción literaria de nuestra literatura a través de sus diferentes etapas, plasmadas en un proyecto cooperativo elaborado con medios digitales de las Nuevas Tecnologías, que permitirá a los estudiantes desplegar en sus competencias .

PROYECTO OFERTADO PARA LA LOCALIZACIÓN DE SOCIOS en  Debates #ABPmooc_intef,  Procomún ESO y Twitter.

fig_09_020SI DESEAS PARTICIPAR COMO SOCIO AVALANDO O COLABORANDO EN ESTE PROYECTO, DEJA UN COMENTARIO EN EL BLOG, O ENVÍA UN CORREO A ESTA DIRECCIÓN:

 eugeniagarciafernandez@gmail.com

 ME PONDRÉ EN CONTACTO.

UN CORDIAL SALUDO.

UNIDAD TERCERA. ABRIENDO EL PROYECTO (1): LA SOCIALIZACIÓN RICA. METÁFORA VISUAL Y AUTOEVALUACIÓN

La tercera unidad del curso #ABPmooc_intef propone como actividades iniciales la creación de una metáfora visual sobre la socialización del alumnado, y la autoevaluación de nuestra práctica cooperativa como docentes. Las tareas de esta unidad son reflejar los tres movimientos de socialización rica como estrategia en el aula, la descripción de este proyecto mínimo viable y la búsqueda de socios o socias que avalen y colaboren en el proyecto.

METÁFORA VISUAL

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Con esta imagen intento recoger mi reflexión personal acerca de cómo mi proyecto centrado en literatura y en lectura promueve la socialización entre el alumnado junto con mis valores personales y sociales presentes en el proyecto: ideas, trabajo, creatividad, descubrimiento, cooperación, debate, comunicación, equipo, respeto, interdisciplinariedad. 

AUTOEVALUACIÓN DEL NIVEL DE COOPERACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

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El cuestionario propuesto en el curso #ABPmooc, publicado por Conecta13 para realizar  la autoevaluación del nivel de cooperación de mi práctica educativa es el siguiente:

Mi proyecto intenta recoger  todos los aspectos valorados en el cuestionario de autoevaluación propuesto, siempre sin perder de vista la mejora de todos ellos y la potenciación de algunos. 

En las tareas propuestas hay actividades individuales, que después deberán poner en común y compartir en su grupo, debatir si es la mejor propuesta o si entre los trabajos de todos podemos construir el definitivo con lo mejor de cada uno.

El trabajo en equipo y las relaciones interpersonales se promueven con los proyectos en cooperación,  luchando contra el individualismo; así, la integración y participación en un grupo colaborativo se erige como uno de los objetivos principales.

La evaluación se plantea como una reflexión sobre las actividades realizadas. Es importante observar para proponer ideas de mejora. No sólo el resultado ha de ser valorable, sino también los procesos y el ritmo de aprendizaje del alumnado, así como su grado de colaboración, compromiso, responsabilidad, interacción y resolución de conflictos.

Las rúbricas de evaluación, la cooevaluación, y la evaluación entre pares pueden formar parte del proceso colaborativo involucrando al alumnado en esta tarea.

UNIDAD SEGUNDA. PROTOTIPO DE PROYECTO Y SU CLIP: “LITERATURA, ETERNO ESPEJO”

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La segunda unidad del curso #ABPmooc_intef propone como tareas, por una parte, crear la primera aproximación a un PROTOTIPO DE PROYECTO, que sea provisional de cara a poder ser modificado, coherente y viable; por otro lado, acompañar dicho protipo de proyecto de un breve CLIP de presentación del proyecto. 

PROTOTIPO DE PROYECTO

“LITERATURA, ETERNO ESPEJO”

Título del proyecto: Literatura, eterno espejo.

Descripción: Recorrido por las diversas etapas literarias del castellano desde su inicio presentado con soporte multimedia.

Modalidad y etapa educativa: 4º de ESO.

Perfil de los estudiantes: Alumnos de Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESO con competencia digital  y alto grado de motivación en general por la literatura que permiten la viabilidad del proyecto. 

Temporalización: Tercer trimestre del curso. Una sesión semanal.

Producto final: Un BLOG DE AULA que recogerá la información en los formatos digitales, que se detallan a continuación, elaborada por cada grupo compuesto por cuatro alumnos.

  • Clips o presentaciones para la exposición oral de cada época literaria.
  • Documentos colaborativos creados con Google Drive en los que se recogerán características de la etapa literaria, autores, obras representativas y algunos fragmentos de las mismas.
  • Breve Storify de la producción literaria del castellano desde su comienzo.
  •  Voky Character para ejemplificar de forma oral los textos seleccionados para cada época literaria.
  • Información obtenida en Internet: vídeos, audios o textos.

Etapas de la elaboración del proyecto hasta llegar al producto final:

  • Seleccionar grupos de cuatro alumnos y asignar a cada uno una etapa literaria.
  • Buscar material en Internet: documentación sobre épocas, autores, obras; textos, vídeos.
  • Distribuir el trabajo de cada miembro del equipo una vez seleccionado el material que se va a utilizar.
  • Exponer oralmente el trabajo que se va a realizar.
  • Escoger fragmentos o poemas representativos para realizar el Woky Character.
  • Elaborar presentaciones, clips y Storify.
  • Insertar el trabajo de cada grupo en el blog de aula.

Relación con el currículo: 

  • Distinción de las diversas etapas de la literatura española.
  • Reconocimiento de características temáticas y formales de cada época. 
  • Ver la Literatura como un producto social que refleja a la sociedad de cada momento histórico.
  • Identificación de los autores más importantes  y obras representativas de cada periodo.
  • Lectura y audición de fragmentos significativos de la producción literaria del castellano. 
  • Lectura comentada, comprensiva, expresiva, dramatizada y memorización de algún poema.
  • Estudio de algunos recursos expresivos de la lengua utilizados en los textos.
  • Diferencias evidentes de los textos de otras épocas con respecto al lenguaje actual.
  • Manejo de medios audiovisuales y de las Nuevas Tecnologías para elaborar mensajes orales y escritos. 
  • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Competencias básicas:

  • Competencia en comunicación lingüística: Expresión oral y escrita. Contextualización del mensaje.
  • Competencia en el tratamiento de la información digital: Procesos y producto final resultantes del manejo de las NTICs.
  • Competencia en autonomía e iniciativa personal: Trabajo en grupo y toma de decisiones.
  • Competencia en aprender a aprende: Orientación al alumno hacia el autodidactismo y al aprendizaje por descubrimiento.
  • Competencia cultural y artística: Conocimiento de la Historia de la Literatura como un producto lingüístico, estético y social.

 

CLIP DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO “LITERATURA, ETERNO ESPEJO”

 

“La novela es un espejo que se pasea a lo largo de un camino”.  Le Rouge et le Noir. STENDHAL