E-CARD DE AGRADECIMIENTO AL CURSO #ABPmooc_intef Y A MIS TRES SOCIAS, MOOCafécruzaelAtlántico

DESPEDIDA DEL CURSO #ABPMOOC_INTEF

Dedico esta tarjeta de agradeciemiento a todos los integrantes del memorable curso #ABPmooc_intef, coordinadores, facilitadores, participantes y a mis socias. Haz click en las imágenespara poder verlas.

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Y esta otra tarjeta es para mis estimadas socias: María Eugenia, Stella y Patricia, compañeras de la aventura Cruza el Atlántico, Proyectos Literarios y Musicales, en acción.

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Con todo mi cariño, hasta siempre.

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CONTENIDOS DEL CURSO #ABPmooc_intef 2014

Dossier del curso Aprendizaje Basado en Proyectos del curso #ABPmooc_intef de Educalab. Año 2014.

Gracias a Sofía Deza por compartir el Dossier en Scoop.it, a los coordinadores, Fernando Trujillo, Diego Ojeda y Belén Rojas , y a todos los participantes del curso. Con vosotros se aprende. Contagiáis estímulo.

Escritorio en Symbaloo del Curso #ABPmooc_intef, Aprendizaje Basado en proyectos con recursos, enlaces y materiales utilizados en el curso.

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http://edu.symbaloo.com/mix/abpmoocintef

OTROS ENLACES DE INTERÉS DEL CURSOEN SCOOP.IT VÍA SOFÍA DEZA. 

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http://www.scoop.it/t/aprendizaje-basado-en-proyectos-by-sofia-deza

UNIDAD SÉPTIMA. DESARROLLO PROFESIONAL EN EL ABP: EMOTIONWARE Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PRIMERA TAREA. ESFERAS DE MI PROYECTO:  SU EMOTIONWARE

Estas es la representación gráfica del emotionware mediante la metáfora de tres esferas que giran entorno a la red personal de aprendizaje que sustentan mi proyecto “Literatura, eterno espejo“, en sus fases de diseño, desarrollo y difusión, ambos aspectos expuestos en dos entradas de este blog, a las que puedes acceder haciendo click en los enlaces de este párrafo.

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En la imagen se aprecia que hay una primera esfera, PARTICIPANTES,  ocupada por alumnado y docentes del área y de otras áreas que puedan participar de manera colaborativa a través de distintos métodos: de manera presencial , a través de las redes, vía correo electrónico). En otra importante esfera, COLABORADORES, hallamos a las socias en el proyecto, familias, otros profesores colaboradores, expertos y demás agentes externos que pueden colaborar en lecturas en voz alta, dramatizaciones, charlas, en la organización vídeos y podcasts, aportación de material e información… Finalmente, y en una tercera esfera, se sitúan los INTERESADOS, la implicación de otros centros, de bibliotecas, de fundaciones culturales o de centros cívicos que permitan situar el proyecto educativo en el contexto ciudadano más cercano, por supuesto, sin olvidar la promoción en las redes sociales o en eventos virtuales, las que permitirían que cualquier persona interesada verdaderamente en el proyecto, tuviera acceso a él.

SEGUNDA TAREA: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARALELO A MI PROYECTO ABP 

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En la última tarea de este singular MOOC se plantea la posibilidad de diseñar un proyecto de investigación a partir del prototipo de proyecto ABP diseñado hasta el momento. No es sencillo conocer de antemano la viabilidad de una investigación, sobre todo si además se hace sobre un prototipo, como lo es “Literatura, eterno espejo”. Por ello, he optado por seguir el guion marcado por los tutores del curso para establecer esas líneas de actuación:

1. Título del proyecto

“Análisis de obras de la literatura española llevadas al cine”.

2. ¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

¿Incide la competencia audiovisual en la mejora y la comprensión del análisis crítico de las obras literías de cualquier época, tanto alejadas como más cercanas a nuestro tiempo?

¿Desarrolla la competencia, la autonomía y el sentido crítico del alumno el hecho de trabajar por proyectos frente a la instrucción directa?

3. ¿Qué sabemos ya de este tema?

ÁLVAREZ D., (2010), “Del modo de leer como modo de producción y consumo textual: ideas fundamentales de una categoría en construcción”. Revista Educación y Pedagogía 14 (32), Universidad de Antioquía, Facultad de Educación.

GARCÍA-ABAD GARCÍA, Mª Teresa, (2005), “Intermedios. Estudios sobre literatura, teatro y cine”. Madrid, Editorial Fundamentos. Artículo de Mónica Barrientos Bueno sobre la citada obra (haz click). 

4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

El trabajo con proyectos en el aula que estén relacionados con el ámbito audiovisual mejora la competencia del alumno en comunicación y su análisis crítico de los mensajes que se pueden extraer de las obras literarias.

5. ¿Cómo podemos recoger los datos?

– Observación: Tanto la observación como la autoevaluación aparecen recogidas en la rúbrica del proyecto.

– Encuesta: Para el proyecto se elaboran distintas encuestas en las distintas fases (antes, durante y después) para todos los grupos implicados en él.

6. ¿Con quién investigaremos?

Con alumnos y docentes. También con familias.

7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación?

En redes sociales, en la Revista del Centro, en Revistas de Educación, en Talleres del Centro.

Como se puede comprobar en el esquema anterior, la hipótesis es que visualización de películas basadas en obras de la literatura castellana  como medio de alfabetización visual y mediática se complementas si se trabajan paralelamente la historia correspondiente a un periodo, su autor y esa película basada en la obra literaria. Todo ello complementado y reforzado con el uso de los artefactos y herramientas como recurso de las Nuevas tecnologías. La alfabetización mediática y audiovisual constituye un aspecto olvidada en los centros educativos, afectando en teoría y en práctica a todas las áreas del currículo. Las fases del proyecto hacen viable mi método de evaluación. Por otro lado, creo que el proyecto “Literatura, eterno espejo”, que exige la puesta en marcha de competencias audiovisuales de todo tipo (lectura, creación, montaje …), permite establecer un nivel adecuado de inmersión en las Nuevas Tecnologías y en la Historia de la Literatura..

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 Enlaces del curso #ABPmooc_intef.

Muchas gracias a Luis Jesús Cantón, participante del MOOC.

En el siguiente espacio web perteneciente a SYMBALOO encontrarás un mashup con los principales enlaces del curso de ABP:  

  http://www.symbaloo.com/mix/abpmoocintef

UNIDAD SEXTA: ANÁLISIS DAFO Y ENCUENTRO VIRTUAL ENTRE SOCIAS

EL CENTRO COMO ECOSISTEMA PARA DISEÑO DE PROYECTOS

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PRIMERA ACTIVIDAD. ANÁLISIS DAFO

Reflexión de la viabilidad del Aprendizaje Basado en Proyectos en el contexto en el que se va a desarrollar mi proyecto mediante un ANÁLISIS DAFO:

DEBILIDADES

FORTALEZAS  AMENAZAS OPORTUNIDADES
Trabajar con ABP puede implicar un avance más lento en la programación. Dinamismo en las actividades diarias. El currículo oficial a menudo se contradice con ABP. Desarrollo de un método de aprendizaje de acuerdo con la realidad actual.
Programar la distribución de horarios y espacios. Mayor implicación del alumnado en su aprendizaje. Existencia de la enseñanza tradicional en pruebas oficiales (PAU, Acceso…). Atención digna a la diversidad y a los ritmos de aprendizaje del alumnado.
Alumnado sin conocimientos previos en este tipo de aprendizaje. Integración del alumno por la socialización rica. Falta de coordianción de forma inter disciplinaria. Focalización hacia temas cercanos al alumno.
Disponibilidad de número de ordenadores suficientes y conexión a la Red en el centro. Participación equitativa e interacción simultánea. Inercia al inmovilismo en la comunidad educativa. Comprensión de la utilidad de lo que el alumno aprende en la escuela.
Acceso del alumnado en sus casas a ordenadores y a Internet. Conexión entre el aprendizaje y la realidad. Oposición al sistema ABP de sectores de padres y de profesores. Fomento de las capacidades individuales.
Falta de preparación del profesorado para colaborar en el proyecto. Adaptabilidad a las competencias básicas educativas. Falta de impulso por parte del equipo directivo. Contribución a la creatividad individual.
Fallos técnicos en los ordenadores o en la conexión a Internet. Implicación de las familias en el proceso de enseñanza. Falta de responsabilidad en las tareas de ciertos alumnos. Valoración de la importancia del respeto y del trabajo en equipo.

ESTRATEGIAS ANTE LAS DIFICULTADES DE LA PRÁCTICA DEL ABP

 DIFICULTADES ESTRATEGIAS
  • Aceptar el hecho de que se obtiene un mayor rendimiento en el proceso de enseñanza con ABP.
  • Dudar en la aplicación de la metodología dada la novedad que supone trabajar con ABP.
  • Encontrar una distribución adecuada del mobiliario en el aula para una mayor interacción con la aprobación de los otros profesores del grupo.
  • Flexibilizar la rigidez de los horarios lectivos.Modificar la programación para favorecer la interdisciplinariedad.
  • Utilizar de forma sistemática un libro de texto como única herramienta metodológica.
  • Inseguridad a la hora de crear y aplicar rúbricas de evaluación.
  • Buscar la colaboración de profesores de otras áreas para fomentar la interdisciplinariedad.
  • Compartir experiencias educativas con otros profesores y miembros de la comunidad educativa.
  • Respetar la decisión de los docentes que no deseen colaborar en nuestro proyecto, ofreciéndoles la posibilidad de poder participar en otra ocasión.
  • Difundir las actividades para actúen de estímulo y puedan servir de ejemplo a docentes que desconocen el ABP.
  • Coordinar con otras etapas y cursos anteriores el hábito de ABP.
  • Acordar en las diferentes áreas una coherencia en la línea del tiempo de los contenidos.

Entre algunas de la estrategias como plan de mejora se puede señalar y clasificar: 

  • Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Difundir el proyecto aprovechando las oportunidades que ofrecen diversas instituciones participando en encuentros en red o jornadas educativas.
  • Estrategias defensiva (fortalezas + amenazas): Emprender un proceso de apoyo y asesoramiento a aquellos docentes más comprometidos con el proyecto con algún compañero que pretende acercarse a las nuevas metodologías.
  • Estrategia de orientación (debilidades + oportunidades): Repartir responsabilidades para que la sobrecarga de trabajo en la elaboración de los proyectos o de recursos no se produzca, favoreciendo el uso de redes locales y en la red.
  • Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Aprovechar el uso de recursos libres y abiertos, tanto hardware como software para incrementar las posibilidades de uso de un mayor número de dispositivos que lleguen a un mayor número de docentes y alumnos y posibiliten el acceso a recursos tecnológicos con fines didácticos.

SEGUNDA ACTIVIDAD. HANGOUT #MOOCafécruzaelAtlántico

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#ABPMOOCafé

El jueves 15 de mayo de 2014 tuvo lugar el Hangout on air #MOOCafécruzaelAtlántico con las socias de la comunidad Google Plus “Proyectos Literarios y Musicales“: Stella Maris, Mª Eugenia González, Antonia Patricia y Eugenia García.

El evento fue publicado en nuestra comunidad en forma de convocatoria realizada mediante el servicio Eventbrite y difundido por Facebook. Stella se encargó de crear el poster promocional de nuestro encuentro virtual en una videoconferencia. Por cierto, no es el primer hangout que hemos realizado, ya que tuvimos otro el pasado martes 13 de mayo, a modo de prueba. Fue una hora y veintiún minutos que parecieron segundos, dado el clima cálido, amistoso y colaborativo de las cuatro socias.

MOOCafécruzaelAtlántico

Tras una presentación personal de cada socia los puntos tratados fueron la presentación de los proyectos, la evaluación de la instrucción directa frente a la evaluación del ABP, las dificultades en nuestro entorno a la hora de llevar a la práctica el ABP y las aportaciones que realizamos en los proyectos de las otras socias.

Abordamos temas como el de la diferente capacidad de respuesta en distintos  grupos ante el mismo proyecto, así como la evolución positiva de un mismo alumno a lo largo del curso, alentado por la motivación que transmite el profesor. Precisamente tratamos el tema de la apatía y de la falta de motivación en el alumno, que a veces se debe a problemas deficitarias sociales, aunque en otras ocasiones, y paradójicamente, es la sociedad del bienestar la que produce esa apatía hacia el estudio, ya que el alumno no ve la necesidad de estudiar. Al hilo de este tema, se comentó cómo a menudo el alumno cuestiona el porqué del hecho de aprender ciertos conocimientos, de la lectura de obras, e incluso de asistir a clase.

En cuanto a la interdisciplinariedad en nuestros entornos, no se aplica de la misma manera: en Argentina hay una tradición y compromiso mayor, mientras que en España es difícil llevar a cabo un ABP debido al inmovilismo, a la falta de coordinación y a la falta de concimiento sobre este tipo de aprendizaje.

Pusimos de relieve el papel fundamental de la oralidad en la formación del alumno, como forma de expresión, la importancia de la comprensión de una obra, y también las ventajas y desventajas a la hora de trabajar con ABP, ya que no siempre se obtiene la respuesta que el docente espera.

En conclusión, trabajar con ABP es complicado, cuando no hay una tradición, aunque si que se ven intentos de aplicarlo en el aula en España. En Argentina, este tipo de aprendizaje está mas extendido y apoyado por las equipos directivos. Todas las socias apostamos por ese ABP como herramienta de construcción de conocimientos.

Dejo el enlace al vídeo de YouTube de la grabación del hangout en esta línea, por si acaso no se viera el clip, que adjunto a continuación.

 

UNIDAD QUINTA: RÚBRICA DE MI PROYECTO. LÍNEA DEL TIEMPO

LA EVALUACIÓN EN EL ABP

RÚBRICA DEL PROYECTO “LITERATURA, ETERNO ESPEJO”

Como primera tarea de esta unidad quinta, presento la rúbrica de mi proyecto, en la cual señalo cuáles son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y los criterios de evaluación que se aplicarán en “Literatura, eterno espejo”.

FASE DE DISEÑO
 Excelente aprendizaje:4 Buen aprendizaje:3 Aprendizaje medio: 2 Poco aprendizaje1
Maneja varios buscadores de forma efectiva siempre. Maneja el buscador Google con bastante acierto. Maneja el buscador Google no siempre con éxito. Dificultad en buscar información Google.
Guarda la información  Google de forma efectiva siempre. Guarda la información  Google de forma efectiva casi siempre. Guarda la información  Google algunas veces. Dificultad en guardar información Google.
Colabora en el documento compartido de Google Drive siempre. Colabora en el documento compartido de Google Drive casi siempre. Colabora en el documento compartido Google Drive a veces. No colabora en el documento Google Drive.
FASE DE DESARROLLO
 Excelente aprendizaje:4 Buen aprendizaje:3 Aprendizaje medio: 2 Poco aprendizaje1
Inserta una entrada con texto, imágenes e hipervínculos en el Blog de Aula. Inserta entrada con texto, imágenes y sin  hipervínculos. Inserta entrada con texto, sin imágenes y sin hipervínculos. No inserta en la entrada.
Añade varios enlaces e hipervínculos a la entrada del Blog de Aula. Añade un enlace y un hipervínculo. Añade un enlace o un hipervínculo. No añade enlaces ni vínculos en el blog.
Comenta todas las entradas del blog con adecuación y coherencia. Comenta algunas entradas del blog con adecuación y coherencia. Comenta algunas entradas del blog sin adecuación y sin coherencia. No realiza comentarios en el blog.
Diseña, edita y aloja un vídeo en YouTube. Diseña y edita un vídeo. No diseña ni edita, pero sí aloja un vídeo en YoyTube. No diseña, edita o aloja vídeo en YouTube.
Edita y aloja un Podcast en el blog con grabaciones de fragmentos. Edita pero no aloja un Podcast en el blog con grabaciones de fragmentos. No edita pero sí  aloja un Podcast en el blog con grabaciones de fragmentos. No edita o aloja Podcast en el blog con grabaciones de fragmentos.
Crea un personaje con una grabación con Voki de forma muy original Character y lo inserta en el blog. Crea un personaje con grabación con Voki Character de forma correcta y lo inserta en el blog. Crea un personaje sin grabación con Voki Character y lo inserta en el blog. No crea personaje con grabación en Voki Character para el blog.
Sintetiza su parte del trabajo en el documento compartido de forma coherente y correcta. Sintetiza su parte del trabajo en el documento compartido de forma coherente con alguna incorrección. Sintetiza su parte del trabajo en el documento compartido no siempre de forma coherente, sin incorrecciones. No sintetiza y tiene incoherencias e incorrecciones.
Expone oralmente su parte del trabajo con claridad y completitud de forma brillante. Expone oralmente su parte del trabajo con claridad y completitud de forma correcta. Expone oralmente su parte del trabajo con claridad y completitud media. Expone oralmente sin claridad ni completitud.
Participa de forma activa siempre en todo el proceso de elaboración del trabajo. Participa de forma activa casi siempre en el proceso de elaboración del trabajo. Participa de forma poco activa en el proceso de elaboración del trabajo. No participa de forma activa en el proceso de elaboración del trabajo.
Cuida el material informático del aula siempre. Cuida el material informático del aula casi siempre de forma autónoma. Cuida el material informático del aula casi siempre, pero hay que recordárselo. No cuida el material informático.
Durante las exposiciones orales siempre muestra respeto a sus compañeros y mucho interés. Durante las exposiciones orales muestra con frecuencia respeto a sus compañeros e interés. Durante las exposiciones orales muestra respeto a sus compañeros e interés con normalidad. Durante las exposiciones orales no respeta a sus compañeros.
Su comportamiento es siempre muy correcto en el desarrollo de las actividades. Su comportamiento es siempre correcto en el desarrollo de las actividades. Su comportamiento no es siempre correcto en el desarrollo de las actividades. Su comportamiento es incorrecto.
FASE DE DIFUSIÓN
 Excelente aprendizaje:4 Buen aprendizaje:3 Aprendizaje medio: 2 Poco aprendizaje1
Utiliza GMail como comunicación con muchos compañeros y otros miembros. Utiliza GMail como comunicación con algunos compañeros y algunos miembros. Utiliza el correo GMail como comunicación solo con algunos compañeros. No utiliza GMail como comunicación con compañeros ni con otros miembros.
Crea una cuenta en Simbaloo con mucho contenido y lo comparte en el Blog. Crea una cuenta en Simbaloo con algún contenido y lo comparte en el Blog. Crea una cuenta en Simbaloo con poco contenido y lo comparte en el Blog. Sin cuenta Simbaloo.
Crea cuenta en Twitter y comparte sus experiencias literarias con frecuencia. Crea cuenta en Twitter y comparte sus experiencias literarias a veces. Crea cuenta en Twitter pero no interviene. Sin cuenta Twitter.
 LÍNEA DEL TIEMPO

Como segunda tarea de la unidad quinta, presento una línea del tiempo donde se indican los momentos en los cuales se tomarán los datos para la evaluación, qué quiero evaluar, qué tipo de evidencias quiero obtener y qué ajustes o cambios podré realizar en mi diseño del proyecto a partir de esa evaluación.

Haz click en la flecha superior para verlo del todo.

JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

 

El proyecto se realizará a lo largo de un trimestre. La temporalización es de una hora semanal.

La rúbrica permite evaluar los objetivos deseados y en qué grado  se manifiestan. Puede ser utilizada individual o colectivamente. Permite a los alumnos conocer como se les va a evaluar y les permite conocer en que tienen que mejorar promoviendo su responsabilidad. Les sirve a los alumnos de autoevaluación. También permite la consecución de estándares en el proceso de evaluación. 

Con respecto a la negociación con mis socias se han negociado los artefactos y herramientas que se van a utilizar en el proyecto, así como los momentos de evaluación y la interacción de cada una en los otros proyectos.

UNIDAD CUARTA. PRIMERA ACTIVIDAD. ABRIENDO EL PROYECTO (2): LAS TIC EN EL ABP. FASES, ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS

Esta actividad de la unidad cuarta propone preparar una entrada en el blog donde se insertan imágenes que reflejen el software, las apps o los servicios en la red utilizados en cada fase del proyecto: DISEÑO, DESARROLLO Y DIFUSIÓN. Además se especifica la relación entre las actividades del proyecto, los artefactos digitales y las herramientas seleccionadas. También reflejo la negociación con mis socias sobre los artefactos digitales y herramientas que vamos a utilizar.

I. FASES, ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS

Para el proyecto en general: 
Artefacto: Blog para la difusión de las distintas fases y recopilación de la información
Herramienta: Blogger
Artefacto: Blog para recoger los resultados finales
Herramienta: Word Press

1. FASE DE DISEÑO:

Artefacto: Búsqueda de información.

Herramienta: Buscador de Google.

Artefacto: Contacto y comunicación de socios y  alumnado.

Herramienta: Cuenta de Google. Gmail, Google+, Hangout, Symbaloo.

Artefacto: Documento colaborativo.

Herramienta: Google Drive.

gmail goog  googlenube googlep hangout

2. FASE DE DESARROLLO:

a) Creación de una tormenta de ideas sobre autores de  la literatura en lengua castellana.

Artefacto: Nube de ideas.

Herramienta: Tagxedo.

Artefacto: Panel colaborativo para las tormentas de ideas.

Herramienta: Lino-it!  Stormboard .

b) Diseño y edición de un vídeo con la presentación de las características generales una época literaria.

Artefacto: Vídeo con imágenes y texto realizado por grupos.

Herramienta: Cualquier dispositivo de grabación (smartphone, tablet, portátil…) y Pinacle o Instagram para la edición de los vídeos. Alojamiento de los vídeos en el canal YouTube.

c) Elaboración de un documento colaborativo con información sobre los autores más representativos y sus obras.

Artefacto: Documento colaborativo.

Herramienta: Google Drive.

d) Recital de  poesías con Voki Character para subirlo al blog de aula.

Artefacto: Grabación de un audio.

Herramienta: Voki Character.

e) Lectura de fragmentos narrativos y teatrales  representativos.

Artefacto: Podcast.

Herramienta: Cualquier dispositivo de grabación de mp3 (smartphone, tablet, portátil…) y Audacity para la edición de los podcast. Alojamiento de los podcast en el blog de aula.

f) Elaboración de una síntesis de la Historia de la Literatura en lengua castellana.

Artefacto: Narrativa digital.

Herramienta: Storify.

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3. FASE DE DIFUSIÓN:

Difusión pública de la existencia del blog de aula (redes sociales, página web del centro y plataforma Moodle).

Artefactos: Blog de aula.

Herramientas para la difusión: Blog de aula. Redes: Comunidad Google Plus, Twitter, Facebook, , Youtube.

Producto final: Blog de aula “Literatura, eterno espejo”.

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II. NEGOCIACIÓN CON LAS SOCIAS DE ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS

Hasta el momento hemos acordado utilizar como canal de comunicación nuestra comunidad de Google Plus, Twitter, Facebook, videoconferencias o hangouts, nuestros respectivos blogs y el correo electrónico. Imágenes, vídeos, enlaces a diversa información en la Red, documentos colaborativos con Google Drive serán los intrumentos con los que compartamos nuestras aportaciones como socias. No perderemos de vista Diigo, Symbaloo y Scoopit. Vamos a dar un tiempo al tiempo en la sociedad creada para estos proyectos.
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UNIDAD CUARTA. SEGUNDA ACTIVIDAD. ABRIENDO PROYECTO (2): LAS TIC EN EL ABP. REVISIÓN DEL PROTOTIPO DE PROYECTO. PAPEL DE MIS SOCIAS.

La segunda actividad consiste en revisar nuestro prototipo para asumir la creación de los artefactos digitales que se van a emplear. Además, se añaden las fases y temporalización del proyecto: especifica tanto las estrategias de socialización rica que se pondrán en funcionamiento como los artefactos digitales y herramientas que se usarán en el proyecto. Así mismo, se indica en la página del proyecto qué papel juegan mis socias en el proyecto.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO “LITERATURA, ETERNO ESPEJO”